C2. Stratégies de compréhension
lien avec l’attente A3
Pour maximiser l’efficacité, les stratégies de compréhension doivent être intégrées de manière naturelle tout au long de la journée, en fonction des textes lus et en accord avec les attentes du programme-cadre. Par exemple, au cours d’une leçon d’études sociales sur La communauté (domaine B), le personnel enseignant peut modéliser comment activer leurs connaissances antérieures en énumérant les personnes de la communauté qui font les travaux contribuant au bon fonctionnement de la ville. Dans une leçon de santé sur la Littératie en santé mentale (domaine D), après avoir lu le livre La couleur des émotions d’Anna Llenas, la classe peut établir une liste de différentes émotions ressenties par le personnage principal, le monstre des émotions, et les associer aux couleurs qui les représentent. Les élèves peuvent ensuite discuter des émotions qui pourraient provoquer du stress ou de l’anxiété et proposer des solutions et des stratégies pour mieux gérer ces émotions dans une situation similaire.
Cette approche interdisciplinaire et intégrée fait en sorte que les stratégies de compréhension ne soient pas enseignées de manière isolée, mais qu’elles soient intégrées dans une variété de contextes, ce qui les rend plus pertinentes et significatives pour les élèves. En intégrant continuellement ces stratégies et ces types de textes, les élèves développent un ensemble polyvalent de compétences qui améliorent leur compréhension et leur plaisir de la lecture.
En maternelle/jardin, l’accent a été mis sur:
Dans le Programme de la maternelle et du jardin d’enfants 2016, l’accent est mis sur les « comportements littéraires » généraux, plutôt que sur des attentes spécifiques. Voici les attentes décrites pour la compréhension de la lecture :
- Écouter des histoires et des textes
- Partager des idées et des réponses à des textes
- Se rendre compte que les textes peuvent communiquer un message
- Exprimer ses pensées et ses idées avec un vocabulaire de plus en plus varié et spécialisé
- Poser des questions et donner des réponses qui témoignent d’une capacité à déduire, à faire des inférences, à établir des liens et à faire preuve de pensée critique
- Utiliser des mots, des illustrations et des expériences antérieures pour donner du sens à un texte
Nouveau pour la 1re année :
Prélecture :
- Utiliser ses connaissances antérieures, y compris les connaissances acquises à partir d’expériences personnelles et ses connaissances textuelles, pour établir des liens et comprendre le sujet et la forme de discours de nouveaux textes
- Déterminer diverses intentions visées par l’interaction avec des textes, y compris le plaisir de lire, et la recherche d’information
Vérification de la compréhension :
- Faire des prédictions à partir des ses connaissances antérieures, de caractéristiques textuelles et de preuves tirées du texte
- Utiliser des stratégies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour vérifier sa compréhension de textes simples
- Établir des liens entre les idées exprimées dans des textes simples, ses propres connaissances et expériences vécues, les idées véhiculées par d’autres textes et le monde qui l’entoure
Résumé :
- Repérer, à partir d’un texte simple, l’idée principale et présenter les détails importants en ordre
Réflexion sur son apprentissage :
- Déterminer les stratégies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, qui ont favorisé sa compréhension de divers textes
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
