Survol de la littératie en 1re année

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Sources de données en 1re année

Dans une approche de littératie structurée, nous nous appuyons sur différents types d’évaluations pour répondre aux questions sur les résultats des élèves. Les outils de dépistage nous aident à identifier rapidement les risques, les évaluations diagnostiques nous aident dans l’analyse approfondie de compétences spécifiques, et le suivi des progrès nous permet de déterminer l’efficacité de notre enseignement au fil du temps. Chaque outil a une fonction unique, mais ensemble, ils fournissent une image complète et guident nos décisions pédagogiques.

Le dépistage

Facilité à dénommer des lettres (FDL)

Compétences évaluées : La capacité de l’élève à reconnaître des lettres individuelles et à dire leur nom Facilité à dénommer des lettres (FDL) est une mesure brève et directe de l’aisance de l’élève à nommer des lettres. La FDL évalue la capacité de l’élève à reconnaître des lettres individuelles et à dire leur nom. L’objectif de la FDL est de mesurer l’automaticité des élèves dans la dénomination des lettres. Lors de l’évaluation FDL, l’élève est présenté(e) avec une feuille sur laquelle se trouvent des lettres majuscules et minuscules placées dans un ordre aléatoire. L’élève est invité(e) à nommer autant de lettres que possible dans un temps donné, souvent une minute. L’évaluation porte sur l’automaticité et la précision avec lesquelles l’élève peut identifier et nommer chaque lettre. La connaissance du nom des lettres en maternelle est un prédicteur fort et robuste des performances ultérieures en lecture (Adams, 1990) et a une relation persistante avec la conscience phonologique (Kaminski & Good, 1996; Scarborough, 1998; Stahl & Murray, 1994; Wagner, Torgesen, & Rashotte, 1994). (Acadience Reading K-6 Assessment Manual, 2011) Du début du jardin d’enfants au début de la 1re année  – requis
Compétences évaluées : Conscience phonémique Facilité à segmenter des phonèmes (FSP) est une mesure brève et directe de la conscience phonémique. La FSP évalue la fluidité de l’élève à segmenter un mot parlé en ses éléments constitutifs ou segments sonores. Lors de l’évaluation FSP, on présente à l’élève une série de mots et on lui demande de segmenter chaque mot en ses phonèmes constitutifs. Par exemple, l’évaluateur ou l’évaluatrice dit le mot « sac », l’élève doit identifier et dire correctement les sons qui le composent : /s/ /a/ /k/. L’évaluation est chronométrée et le nombre de segments de phonèmes corrects dans le temps imparti est enregistré. La conscience phonémique est un facteur prédictif important de réussite dans l’apprentissage de la lecture (Gillon, 2004; Stahl & Murray, 2006). En outre, un enseignement efficace de la conscience phonémique entraîne des différences significatives dans les résultats en lecture (Ehri, 2004; National Reading Panel, 2000). La plupart des chercheurs et chercheuses en lecture préconisent que la conscience phonémique soit enseignée de manière ciblée et explicite dans le cadre d’un programme d’enseignement complet de la lecture et de l’écriture.  (Acadience Reading K-6 Assessment Manual, 2011) Du milieu du jardin d’enfants au début de la 1re année – requis
Compétences évaluées : Principe alphabétique et la phonétique Facilité à lire des non-mots (FNM) est une mesure brève et directe du principe alphabétique et de la phonétique de base. Les épreuves de non-mots sont considérées comme un bon indicateur du principe alphabétique, car les non-mots n’ont pas d’entrée lexicale, et donc la lecture des non-mots fournit une évaluation relativement pure de la capacité des élèves à appliquer leurs connaissances des graphèmes-phonèmes dans le décodage (Rathvon, 2004). Lors de l’évaluation FNM, on présente à l’élève une liste de non-mots, c’est-à-dire des mots inventés qui suivent des règles phonétiques et sont phonétiquement réguliers, par exemple « jib » ou « vop ». On invite l’élève à lire à haute voix autant de non-mots que possible dans un temps donné, généralement une minute. L’évaluation porte sur la précision et l’automaticité avec lesquels l’élève peut décoder et lire ces non-mots. Le développement du principe alphabétique et de la phonétique de base est essentiel pour décoder les mots inconnus (Adams, 1990; Ehri, 2002) et pour reconnaître automatiquement les mots courants nécessaires à une lecture fluide (Share, 1995; Share & Stanovich, 1995). Bien que la lecture fluide des non-mots soit un moyen rapide d’évaluer la capacité de décodage d’une ou d’un élève, il n’est pas nécessaire d’enseigner le décodage des non-mots. Lorsque les données de dépistage indiquent un risque dans ce domaine, il convient d’approfondir et d’évaluer la conscience phonémique et la phonétique afin d’orienter l’enseignement. (Acadience Reading K-6 Assessment Manual, 2011) Du milieu du jardin d’enfants au début de la 2e année  – requis

Compétences évaluées : Phonétique avancée et le décodage; Lecture précise et fluide de textes connectés; Compréhension de la lecture

Facilité en lecture orale (FLO) est une mesure des compétences avancées en phonétique, du décodage des mots, de la précision, de la fluidité de la lecture d’un texte connecté et de la compréhension de la lecture.

Lors de l’évaluation FLO, l’élève reçoit trois passages de textes non familiers du niveau scolaire et doit les lire à haute voix pendant une minute. L’élève lit le plus précisément et le plus fluidement possible, en mettant l’accent sur la précision et l’automatisation. Après la lecture de chaque passage, il est possible que l’on demande à l’élève de fournir un récit afin d’évaluer sa compréhension du texte.

La fluidité de la lecture orale d’un texte cohérent va au-delà de la lecture précise de mots dans des listes et n’est pas de la lecture rapide. La FLO peut être décrite comme le pont entre le décodage précis, automatique et au niveau des mots et la compréhension de la lecture.
(Acadience Reading K-6 Assessment Manual, 2011)

Bien que les passages de textes puissent sembler difficiles, il est important de se rappeler qu’il s’agit d’outils fondés sur la recherche qui ont été soigneusement créés et évalués. Il est important de les utiliser comme ils ont été étudiés (en utilisant du matériel de niveau scolaire avec les consignes standardisées fournies). La recherche montre que ces outils sont plus fiables et plus précis que ceux utilisés précédemment. Nous pouvons faire davantage confiance à ces données et les utiliser pour prendre de meilleures décisions concernant les élèves, les écoles et les conseils scolaires

Du milieu de la première année à la fin de la deuxième année – réquis

L’évaluation diagnostique

Selon les compétences de vos élèves et de leurs résultats à votre outil de dépistage universel, il peut être nécessaire d’approfondir l’évaluation de leurs compétences. Les évaluations diagnostiques varient d’un conseil scolaire à l’autre, mais peuvent inclure des évaluations de :

  • compétences en langue orale
  • conscience phonémique
    phonétique
  • décodage
  • orthographe
  • morphologie
  • fluidité
  • compréhension de lecture
  • écriture

Pour plus d’informations, contactez l’équipe de direction de votre école et/ou la ou le responsable des programmes de votre conseil scolaire.

Le suivi des progrès

Le suivi des progrès permet au personnel enseignant d’évaluer et de suivre la progression des élèves au fil du temps, ce qui facilite la prise de décision rapide concernant l’efficacité de l’enseignement.

Acadience Reading Français dispose de matériel de suivi des progrès qui peut être utilisé pour suivre et évaluer la réponse d’une ou d’un élève à l’intervention. Le suivi des progrès ne devrait pas porter sur plus de deux compétences à la fois et devrait être principalement axé sur la compétence qui fait l’objet de l’intervention la plus intensive.

Selon le choix de votre conseil scolaire, vous aurez peut-être accès à un système numérique qui suit les progrès des élèves au fil du temps, ou vous devrez peut-être créer un graphique sur papier pour visualiser les progrès.

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