B3.1. Syntaxe et structure de la phrase
La syntaxe désigne les règles et les principes qui régissent la structure des phrases. Elle détermine comment les mots sont disposés pour former des phrases cohérentes et significatives. La syntaxe permet aux élèves de comprendre et de créer des phrases qui sont grammaticalement correctes et qui transmettent un message clair. En comprenant la syntaxe, les lectrices et lecteurs peuvent interpréter les textes écrits avec précision, tandis que les écrivaines et écrivains peuvent transmettre efficacement leurs idées d’une manière structurée et organisée. En outre, la syntaxe joue un rôle essentiel dans la compréhension de la lecture en aidant les lectrices et lecteurs à décoder le sens des phrases et à comprendre comment les idées sont structurées et reliées dans un texte.
En maternelle/jardin, l’accent a été mis sur:
- Poser des questions et exprimer des pensées, des sentiments et des opinions
- Répondre à des questions
Le continuum B3, de la première à la neuvième année, se concentre sur la capacité des élèves à utiliser des structures syntaxiques dans l’écriture. En maternelle et jardin d’enfants, l’accent est mis sur le développement du langage oral, de la compréhension orale et des comportements fondamentaux en lecture et en écriture. Il est essentiel que le personnel enseignant de la maternelle et du jardin d’enfants comprenne les compétences sur lesquelles les élèves travailleront en 1re année afin de pouvoir établir des fondations solides par la pratique orale, le modelage et l’enseignement explicite, ce qui aidera les élèves à passer facilement à une syntaxe plus complexe dans les années ultérieures.
Nouveau pour la 1re année :
Types de phrases
- S : Interrogative (p. ex., Est-ce que Noé mange une pomme ?)
- S : Exclamative (p. ex., Quelle belle journée !)
- É : Déclarative (p. ex., Noé mange une pomme.)
Formes de phrases – positive et négative
- S : Elle ne danse pas dans sa chambre.
- É : Elle danse dans sa chambre.
Phrases complexes
- S : La coordination (p. ex., Seph marche dans le parc et voit un chien.
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
Stratégies pour sensibiliser les élèves à la syntaxe
Il existe de nombreuses stratégies pour sensibiliser les élèves à la syntaxe. Tout comme de nombreuses autres compétences en lecture et en écriture, la syntaxe commence d’abord à se développer à l’oral. L’exposition fréquente à des modèles de structures de phrases complexes ainsi que des occasions de pratique orale dans des conversations et des situations pratiques seront fondamentales pour que les élèves puissent transférer ces compétences à la lecture et à l’écriture. Les stratégies suivantes sont destinées aux élèves de 1re année :
Les phrases mêlées
Les pharses mêlées sont un moyen simple de développer la conscience syntaxique des élèves. L’enseignant ou l’enseignante présente une série de mots d’une phrase en désordre. Les élèves doivent réorganiser les mots en une phrase grammaticalement correcte, sans supprimer ni ajouter de mots.
Conseils au personnel enseignant :
- La tâche peut être échafaudée en mettant une majuscule au premier mot et en incluant la ponctuation au dernier mot.
- L’utilisation de phrases liées au contenu de l’enseignement permet de renforcer ce qui est enseigné dans les différentes matières.
- Les élèves peuvent travailler en petits groupes pour réaliser la tâche et discuter de la manière dont ils et elles ont déterminé l’ordre correct.
- Les mots peuvent être écrits sur des cartes pour permettre aux élèves de manipuler plus facilement l’ordre.
- Commencez par des phrases brèves (3 à 4 mots) et progressez à partir de là.
Activités d’élaboration des phrases
Les activités d’élaboration des phrases amènent les élèves à utiliser et à manipuler un nombre croissant de mots dans les phrases.
Utiliser des questions
L’enseignant ou l’enseignante fournit un sujet simple pour une phrase liée à ce que les élèves lisent ou au contenu de leur apprentissage. Ensuite, l’enseignant ou l’enseignante pose une série de questions pour inciter les élèves à développer et à élaborer.
Développer des phrases-noyaux
Cette activité plus avancée permet aux élèves d’identifier les parties du discours. Imaginez les phrases en forme de noyau comme des grains de maïs soufflé. Un grain de maïs est très petit, mais lorsqu’on ajoute de l’énergie (de la chaleur), le grain explose et devient un plus gros morceau de maïs soufflé. De même, une phrase-noyau est petite et ne comporte que les éléments de base d’une phrase : un nom et un verbe. Lorsque les élèves consacrent de l’énergie à l’ajout d’informations, cette phrase en forme de grain explose !
Combiner des phrases
Les élèves combinent deux ou plusieurs phrases courtes en une phrase plus longue et grammaticalement correcte. Pour commencer la combinaison de phrases, les élèves peuvent pratiquer des combinaisons de seulement deux phrases. Au fur et à mesure que les élèves développent leur capacité à combiner des phrases, augmentez le nombre de phrases.
