B2.8.Fluidité en lecture
La fluidité de la lecture comporte de multiples éléments; pour lire des passages de textes avec fluidité, les élèves doivent maîtriser automatiquement les compétences fondamentales, notamment la conscience phonémique, les correspondances graphèmes-phonèmes et la lecture des mots. Les élèves deviennent des lectrices et lecteurs fluides lorsque nous enseignons explicitement toutes les sous-compétences impliquées dans la lecture, lorsque nous leur donnons de nombreuses occasions de pratiquer la lecture de textes à haute voix, et lorsque nous leur fournissons un retour et un soutien en temps opportun. La fluidité joue un rôle important dans la compréhension et dans la motivation à lire (Hasbrouck, 2020), et c’est pourquoi l’enseignement explicite de la lecture précise, à un bon rythme et avec une expression appropriée, devrait être intégré dans l’enseignement quotidien de la lecture et de l’écriture.
En 1re année, les élèves tentent de maîtriser le son des lettres et les fusions, d’apprendre des mots à orthographe irrégulière et de développer leur banque de mots à haute fréquence. Parallèlement, la reconnaissance automatique des mots se développe et l’équilibre entre le décodage et la compréhension s’établit. C’est un travail difficile pour leur cerveau; il peut parfois sembler que les progrès sont lents et laborieux. Ne lâchez pas et prenez le temps nécessaire pour accomplir cette tâche. La 1re année est une année cruciale dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
En maternelle/jardin, l’accent a été mis sur:
- Nommer les lettres avec précision et automaticité
- Associer le phonème correspondant aux lettres avec précision et automaticité
- Lire de façon automatisée des mots très familiers présentés de façon isolée
- Utiliser les CGP simples maîtrisées pour lire certains mots simples présentés de façon isolée
- Lire un texte décodable à haute voix avec automaticité, précision et à un rythme relativement naturel
Nouveau pour la 1re année :
- Lire de façon automatisée des mots à fréquence élevée
- Utiliser les correspondances graphèmes-phonèmes et les régularités orthographiques enseignées
- Lire un texte décodable à voix haute avec précision et automaticité, des textes qui contiennent une majorité de mots faciles à reconnaître ou qui peuvent être identifiés à l’aide de CGP
- Lire un texte décodable à haute voix avec automaticité, précision et à un rythme naturel
- Faire des pause appropriées en respectant la ponctuation
- Lire à voix haute avec l’intonation appropriés au sens des phrases
- S’appuyer sur la rétroaction corrective immédiate et efficace pour maintenir la compréhension :
- Ajuster le rythme
Faire correspondre l’intonation au sens de la phrase - Relire certains passages
- Repérer certaines erreurs et s’autocorriger
- Ajuster le rythme
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
La fluidité de la lecture est considérée comme le pont entre les deux composantes essentielles de la lecture : le décodage et la compréhension. Cette relation est réciproque :
- Une lectrice ou un lecteur fluide peut décoder un texte automatiquement et concentrer son attention sur la compréhension de ce qui est lu (Pikulski & Chard, 2005).
- Chez la lectrice ou le lecteur non fluide, une faible reconnaissance des mots ralentit le processus et utilise les capacités nécessaires pour la compréhension (National Reading Panel, 2000).
- Les élèves qui obtiennent de moins bons résultats en fluidité obtiennent également de moins bons résultats en compréhension (Jenkins et al., 2003).
Le dépistage obligatoire de la lecture en 2e année comprend une mesure chronométrée de la fluidité de la lecture orale. Il s’agit d’une évaluation rapide d’une minute qui mesure le nombre de mots qu’un ou une élève peut lire correctement en une minute. Bien que cette évaluation puisse sembler moins approfondie que les évaluations que nous avons pu utiliser dans le passé, ces mesures sont plus précises et plus efficaces.
Si vous souhaitez savoir pourquoi nous nous éloignons des niveaux de lecture pour passer à des mesures de fluidité plus courtes, prenez le temps de lire Reconsidérer les niveaux de lecture.
Pour les élèves identifiés comme étant à risque lors du dépistage, vous pouvez utiliser notre Arbre de décision pour le dépistage pour identifier les domaines nécessitant une évaluation plus approfondie et/ou une intervention.
L’enseignement explicite de la fluidité
Pour tous les élèves, vous pouvez incorporer des routines quotidiennes qui favorisent le développement de la fluidité, comme cet exemple de routine de lecture répétée. Voici quelques éléments importants d’un enseignement efficace de la lecture répétée :
1. Établissement d’un objectif :
Il est utile de fixer des objectifs pour que les élèves augmentent de 10 % le nombre de mots lus correctement par minute entre les étapes de la première lecture et de la dernière.
2. Modelage :
Les élèves réussissent mieux lorsqu’ils et elles entendent une personne bien lire le texte avant de commencer la lecture répétée. Ce modelage peut être fait par un membre du personnel enseignant, par un pair plus habile ou à l’aide d’un enregistrement audio (dans la littérature spécialisée, il est souvent question de « l’écoute de la lecture d’un passage »).
3. Pratique :
Les élèves obtiennent de meilleurs résultats lorsqu’ils et elles relisent cinq fois le même passage d’un texte, bien que trois relectures se sont également avérées efficaces. (Stollar, 2020). L’accent doit d’abord être mis sur la précision. Une fois la précision atteinte, des objectifs supplémentaires axés sur le rythme et/ou l’expression peuvent être intégrés au travail de fluidité.
4. Rétroaction corrective :
Les élèves réussissent mieux lorsqu’ils et elles ont des objectifs et qu’une personne corrige leurs erreurs. Il est utile qu’un membre du personnel enseignant ou un pair dise correctement le mot après une erreur ou une hésitation de trois secondes. Lorsque les élèves s’exercent à décoder les mots lus de manière incorrecte, la lecture répétée devient plus efficace.
5. Partenaires :
Les élèves qui s’exercent avec un membre du personnel enseignant progressent davantage que ceux qui s’exercent avec un pair. Le travail avec un pair plus habile en lecture est tout aussi efficace que le travail avec un pair de même habileté en lecture.
Pratique de la fluidité
La lecture répétée est une méthode d’enseignement bien étudiée qui consiste à effectuer une série de lectures chronométrées, pas pour but de faire lire le plus vite possible, mais le plus naturellement possible. La pratique de la lecture orale peut être utilisée tout au long de la journée avec une variété de textes différents, y compris au sein des matières enseignées. Le tableau ci-dessous donne quelques exemples.
Lecture en chorale
Tout le monde lit ensemble (généralement après que le personnel enseignant ait modélisé ou parcouru le texte avec les élèves).
Lecture en écho
Le personnel enseignant lit une phrase/ligne/strophe, puis les élèves relisent le même texte ensemble, directement après.
Lecture à closure
Le personnel enseignant lit un texte et marque des pauses à certains mots. Les élèves lisent ensuite ensemble le mot souligné, en italique ou en caractère gras.
Lecture en chuchotant
Les élèves lisent en chuchotant et en suivant du doigt pendant que le personnel enseignant lit.
Lecture séquentielle
Le personnel enseignant lit une ligne/phrase, les élèves lisent une ligne/phrase, et ils alternent.
Lecture en dyades
Les élèves forment des paires stratégiques. La lectrice ou le lecteur le plus fort (lectrice/lecteur A) lit pendant un certain temps ou un certain texte. La lectrice ou le lecteur plus faible (lectrice/lecteur B) suit. Lorsque le temps écoulé ou le passage de texte est lu, la lectrice ou le lecteur B relit le même texte que la lectrice ou le lecteur A vient de lire. Les élèves échangent ensuite leurs rôles.
Connexions interdisciplinaires (lien avec l’attente A3)
Liens avec des sciences:
Dans le cadre de votre enseignement des sciences, utilisez l’intelligence artificielle pour écrire de courts scénarios de théâtre de lecture ou des poèmes sur les changements saisonniers et les activités auxquelles s’adonnent les êtres humains au cours de chacune des quatre saisons. Après avoir dispensé un enseignement explicite à l’aide d’une routine de lecture répétée, demandez aux élèves de répéter les scénarios ou les poèmes jusqu’à ce qu’elles et ils soient prêts à les présenter à un public. Approfondissement : Demandez aux élèves de créer des décors ou des images qui comparent les quatre saisons au niveau de la météo, y compris les précipitations et la température.
Liens avec d’autres programmes-cadres :
- Les sciences, 1re année, attentes E1 et E2
- Français, 1re année, attentes B1, B2 et C1
- Le drame, 1re année, attente B1
Note sur la lecture silencieuse : Bien que la lecture silencieuse puisse avoir de nombreux avantages pour les élèves qui lisent couramment, y compris l’augmentation du vocabulaire et des connaissances, il y a plusieurs inconvénients dont le personnel enseignant doit être conscient avant de décider quand, où et si la lecture silencieuse convient à leurs élèves. Ces inconvénients potentiels de la lecture silencieuse comprennent notamment :
- Les élèves « font semblant de lire » et se contentent de regarder les images et de tourner les pages
- Pourrait être lié à un manque de motivation et/ou à un manque de compétences en lecture
- Difficile à évaluer l’apprentissage
- Pour savoir si les élèves lisent couramment, le personnel enseignant doit les entendre lire à haute voix
- Occasions d’apprentissage manquées
- Sans conseils, retours d’information ou interactions, la lecture silencieuse risque de ne pas répondre aux besoins individuels des élèves, et de laisser de côté ceux et celles qui ont besoin d’un soutien plus structuré
Une alternative à la lecture silencieuse pour les élèves de 1re année est la lecture en binôme, où les élèves lisent à tour de rôle à haute voix. La lectrice ou le lecteur le plus à l’aise donne l’exemple de l’expression et de la fluidité de la lecture, tandis que la lectrice ou le lecteur moins à l’aise pratique et reçoit de l’aide, ce qui renforce la confiance et l’engagement.
Liens vers des recherches
Favoriser le développement de la fluidité (TA à l’école
Pourquoi enseigner la fluidité de lecture (Geneviève Cusson)
