La connaissance des lettres
La connaissance des lettres : ce qu’il faut savoir
La connaissance des lettres est une composante essentielle du développement des compétences en lecture et en écriture. Elle comprend la reconnaissance, la dénomination et la formation des lettres majuscules et minuscules. À la maternelle et au jardin d’enfants, la capacité à nommer les lettres en ordre alphabétique et de façon aléatoire, ainsi qu’à les former à partir de modèles, fait partie des apprentissages attendus.
Au fur et à mesure de sa progression dans le programme-cadre, l’élève :
- A3.1 : nomme des lettres majuscules et minuscules, en ordre alphabétique et de façon aléatoire.
- A3.2 : forme des lettres à partir de modèles.
Quelles sont les nouveautés du programme-cadre de 2026 ?
Dans le Programme de la maternelle et du jardin d’enfants de 2016, la connaissance des lettres était intégrée à des attentes plus larges liées aux comportements en littératie. Dans le programme-cadre de 2026, les attentes sont définies de manière explicite, notamment en ce qui concerne l’enseignement de la dénomination des lettres et de leur formation correcte. Cela permet de mieux orienter l’enseignement et l’évaluation.
Vers la 1re année : la connaissance des lettres
En 1re année, l’enseignement s’appuie sur les bases établies à la maternelle et au jardin d’enfants en visant une plus grande automatisation de la dénomination des lettres et un meilleur contrôle de leur formation. L’enseignement met l’accent sur la formation des lettres en respectant leur taille, leur orientation, leur emplacement et leur espacement, afin de soutenir une écriture lisible et fluide.
Enseignement de la connaissance des lettres
Un enseignement efficace de la connaissance des lettres à la maternelle et au jardin d’enfants est explicite, systématique et engageant. Il comprend l’enseignement direct du nom des lettres, de leur formation, selon une progression planifiée qui s’appuie sur les connaissances déjà acquises. Des occasions de pratique courtes et fréquentes favorisent la consolidation de la reconnaissance et de la formation des lettres.
Le recours à des soutiens rend l’apprentissage des lettres plus significatif et mémorable. Des mnémoniques intégrées associent chaque lettre à une image et à une formulation constante, favorisant le lien entre la forme visuelle de la lettre et son nom. Ces soutiens sont plus efficaces lorsqu’ils sont utilisés de manière cohérente dans l’enseignement et la pratique.
La formation des lettres fait l’objet d’un enseignement explicite. La modélisation des points de départ, du tracé et de la direction du mouvement, accompagné de consignes verbales claires et d’une rétroaction immédiate soutient le développement de patrons moteurs efficaces.
Des occasions fréquentes et brèves de pratique de la dénomination et de la formation des lettres favorisent l’apprentissage. L’intégration de ces pratiques dans des contextes variés — en groupe classe, en petits groupes et dans des situations de jeu — permettent la répétition, la différenciation et le réinvestissement.
Évaluation de la connaissance des lettres
L’évaluation de la connaissance des lettres repose en partie sur des mesures de dépistage qui permettent d’observer la précision et la rapidité de la dénomination des lettres. Bien que la dénomination des lettres ne soit pas considérée comme une compétence fondamentale en soi en littératie, elle demeure un indicateur important du risque de difficultés en lecture et un prédicteur fiable du développement futur en lecture.
Les données de dépistage permettent d’orienter les prochaines étapes d’enseignement. Une dénomination des lettres encore hésitante ou imprécise indique un besoin de renforcer la familiarité et l’automatisation.
Des évaluations complémentaires peuvent être utilisées afin de cibler les lettres spécifiques ou les aspects de la formation des lettres qui nécessitent un enseignement plus explicite.
L’observation continue lors des activités d’écriture permet également de documenter la formation des lettres et de fournir une rétroaction immédiate afin de soutenir des tracés efficaces et de favoriser le développement d’habitudes durables.