Survol de la littératie en 2ᵉ année

Thème

Explorer par niveau

B2.1. Mise en application de ses connaissances des correspondances graphèmes-phonèmes

Comme mentionné dans la section précédente, la phonétique joue un rôle essentiel dans la capacité d’un ou d’une élève à lire et à écrire. L’enseignement explicite et systématique de la phonétique est une priorité en 1re année et constitue la base des compétences enseignées en 2e année, en 3e année et au-delà.

En 1re année, l’accent a été mis sur :

  • Lire et orthographier des mots à structure syllabique et à longueur variée
    • 1 syllabe : CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CVCC
    • 2 syllabes : CV/VC, CV/CVC, V/CVC, CCV/CV
    • 3 syllabes ou plus : CV/CV/CV, VC/CV/CV/CVC, V/CV/CVC
    • Mots écrits présentés de façon isolée ou en contexte de phrases ou de courts textes

Nouveau pour la 2e année :

  • Étude systématique des correspondances entre des graphèmes complexes et des sons vocaliques et consonantiques courants et constants :
    • au, eau = /o/
    • ou = /u/
    • eu = /œ/
    • ai, ei = /ɛ/
    • er = /e/
    • oi = /wa/
    • ch = /ʃ/
    • qu = /k/
    • gu = /g/ devant e, i,
    • et y
    • gn = /ɲ/
    • an, en = /ã/
    • in = /ẽ/
    • on = /ɔ̃/
    • un = /œ̃/
    • ain, ein = /ẽ /
  • Étude systématique des correspondances entre les graphèmes complexes et les semi-consonnes
    • oin = /wẽ/ (oi + in = /wẽ/)
    • ion = /jɔ̃/ (ionn(e) = /jɔ̃n/) (i + on = jɔ̃)
    • ien = /jẽ/ (ienne = /jẽn/) (/i/ + /ẽ/ = /jẽ/)
    • ail, aille = /aj/
    • ouil, ouille = /uj/
    • ei, eille = /ɛj/
    • euil, euille = /œj/

Correspondances graphèmes-phonèmes contextuelles

  • Étude systématique :
    • Associer :
      • le phonème correspondant à un graphème contextuel
      • les phonèmes correspondant au graphème <x>
    • Reconnaître que :
      • le <e> en fin de mot est muet en lecture, l’élève oralise le son de la consonne qui précède le <e> muet ; en orthographe, l’élève ajoute la lettre <e> lorsque le mot se termine par un son consonantique
      • la majorité des consonnes en fin de mot sont muettes
  • Mots écrits contenant les CGP enseignées
  • Mots écrits de 1 ou plusieurs syllabes, à structure syllabiques variées, présentés de façon isolée ou en contexte de phrases ou de textes

Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.

Un nouvel objectif pour la 2e année est de développer la capacité à inférer le sens des mots inconnus en s’appuyant sur des indices contextuels et des connaissances orthographiques. Cela signifie que lorsque les élèves essaient de décoder des mots inconnus, la connaissance des relations entre les lettres et les sons et la flexibilité des tendances orthographiques permettent d’essayer différentes prononciations possibles du mot jusqu’à ce que les élèves tombent sur un vrai mot qui a un sens dans le contexte.

Il convient de noter qu’il ne s’agit pas de la même chose que l’utilisation d’indices contextuels dans le cadre de la méthode des trois indices, où les élèves étaient encouragés à utiliser le contexte pour deviner et confirmer leur supposition en regardant les lettres. Au contraire, cette stratégie commence par un examen approfondi des lettres du mot et l’application des connaissances précédemment acquises en matière de phonétique, d’orthographe et de morphologie pour parvenir à une prononciation approximative, puis à un ajustement souple des voyelles et de l’accentuation des syllabes pour parvenir à la prononciation correcte du mot. Il s’agit d’une compétence très importante pour l’apprentissage autonome des mots. Comme d’autres compétences de décodage, l’utilisation des indices contextuels est une compétence qui doit être enseignée de manière explicite.

Liens vers des recherches

Ressources

<< Retour
Suivant >>