Résolutions de problèmes au service de l’élève
Lorsque nous analysons les données des élèves, nous pouvons facilement nous sentir dépassés. C’est pourquoi il est si important de disposer d’un processus structuré pour analyser les données et les utiliser pour guider l’enseignement ! En suivant ce processus en quatre étapes, les enseignantes et enseignants peuvent travailler ensemble pour mieux comprendre les besoins des élèves et prendre des décisions claires et ciblées qui favorisent l’apprentissage pour toutes et tous.
Nous avons présenté les étapes ci-dessous et ce formulaire de résolutions de problèmes structurées et collaboratives : au service de l’élève pourra vous guider dans ce processus.
Étape 1 : Identification du problème
Pour commencer, il faut identifier clairement l’écart entre les compétences actuelles de l’élève et les compétences attendues. Les données de dépistage, les évaluations en classe et les observations du personnel enseignant nous aident à définir le problème. La contribution de la famille est également essentielle à ce stade. Une définition claire du problème aide l’équipe à se concentrer sur les prochaines étapes pédagogiques appropriées.
Un exemple d’énoncé de problème pourrait être : « Josée lit avec une précision de 80 % lors du dépistage de la Facilité en lecture orale, alors que le but repère pour cette période de l’année est de 96 % ».
Étape 2 : Analyse du problème
Nous approfondissons ensuite notre analyse pour comprendre pourquoi le problème se produit. À l’aide des données recueillies lors de l’évaluation diagnostique, nous analysons les facteurs liés à l’enseignement, aux ressources, à l’environnement et à l’élève. Ces facteurs sont classés selon leur facilité de modification, ce qui nous aide à nous concentrer d’abord sur les solutions pédagogiques. En identifiant l’origine du problème, nous pouvons formuler une hypothèse et choisir la bonne approche pédagogique pour soutenir l’élève.
Pour Josée, cette démarche pourrait consister à effectuer une évaluation diagnostique de la phonétique ou de l’orthographe pour comprendre ses connaissances en phonétique, ou à utiliser un test de fluidité des non-mots pour évaluer ses compétences en décodage. Une hypothèse de problème pourrait indiquer que « Josée a des difficultés avec la précision au niveau du texte parce qu’elle manque de précision dans le décodage. Ses scores FNM-NSC et FNM-MLE sont bien inférieurs au but repère, ce qui suggère qu’elle a besoin de plus d’enseignement phonétique et de pratique du décodage ».
Étape 3 : Élaboration du plan
Une fois le problème clairement défini et la cause identifiée, l’équipe élabore un plan de soutien ciblé. Ce plan précise les compétences à enseigner, les personnes chargées de l’accompagnement et la fréquence des interventions. Nous fixons également un objectif spécifique et décidons de la manière de contrôler à la fois la fidélité de l’enseignement et les progrès des élèves.
Pour Josée, un plan pourrait inclure un enseignement supplémentaire en petits groupes ciblant le décodage, dispensé par le personnel enseignant à l’arrivée trois fois par semaine. Les progrès de Josée peuvent être suivis chaque semaine grâce à une épreuve de suivi des progrès de la Facilité à lire des non-mots, l’objectif étant qu’elle arrive à reconnaître 54 sons de lettres en 4 semaines.
Étape 4 : Mise en œuvre et évaluation du plan
Ce processus nous fournit les informations nécessaires pour mettre en œuvre le plan et suivre les progrès au fil du temps. Nous utilisons les données de fidélité pour nous assurer que le plan est mis en œuvre comme prévu, et les données de suivi des progrès pour vérifier si l’élève répond à l’enseignement. Grâce à ces données, nous pouvons décider s’il est nécessaire de changer d’approche, d’intensifier l’enseignement ou de réduire le soutien. Cette liste de contrôle comprend des éléments à considérer lors de l’adaptation de l’enseignement aux élèves.
