Résolutions de problèmes au niveau de la classe ou de l’année scolaire
Les données de dépistage montrent que beaucoup d’élèves présentent des risques dans un grand nombre de classes en Ontario, souvent plus que le nombre d’élèves pouvant bénéficier des ressources d’intervention limitées. En plus de nous concentrer sur les besoins individuels des élèves, nous pouvons réduire les besoins d’interventions plus intensives et aider plus d’élèves à réussir en nous concentrant sur l’enseignement de base. Les mêmes étapes du processus de résolution collaborative des problèmes peuvent être utilisées pour analyser les données d’une classe ou d’un niveau scolaire afin d’améliorer l’enseignement dans l’ensemble du système.
Nous avons présenté les étapes ci-dessous et ce formulaire de résolutions de problèmes structurées et collaboratives : niveau de la classe ou de l’année scolaire pourra vous guider dans ce processus.
Étape 1 : Identification du problème
Nous commençons par une analyse des données de dépistage pour évaluer dans quelle mesure l’enseignement de base répond aux besoins de l’ensemble de la classe. Est-ce qu’au moins 80 % des élèves atteignent les objectifs de leur niveau scolaire uniquement avec l’enseignement de base ? Si ce n’est pas le cas, nous avons un problème d’enseignement de base, et non un problème d’élève.
Un exemple d’énoncé de problème pour la classe de deuxième année de Mme Chen pourrait être : « En milieu d’année, 48 % des élèves ont atteint le but repère pour la Facilité en lecture orale – nombre de mots lus correctement. »
Étape 2 : Analyse du problème
Ensuite, nous analysons plus en détail les données des autres épreuves (comme la conscience phonémique, le décodage et la fluidité) afin d’identifier les tendances dans les compétences fondamentales en lecture.
En nous demandant : « Quelle est la compétence avec laquelle la majorité des élèves à des difficultés ? », nous pouvons cibler l’enseignement au bon endroit dans le parcours de lecture. En deuxième année, il arrive souvent que les élèves aient du mal à lire des textes oraux avec fluidité en raison de difficultés phonétiques et de décodage.
En analysant le problème, Mme Chen voudrait peut-être savoir si ses élèves lisent correctement les textes connectés. Elle émet l’hypothèse que si les élèves lisent correctement les textes (comme le montrent les scores de précision de la FLO), ses élèves n’ont pas suffisamment l’occasion de travailler sur la lecture orale des textes.
Étape 3 : Élaboration du plan
Après avoir clairement identifié les compétences de base à renforcer, l’équipe élabore un plan visant à améliorer l’enseignement de base.
Nous considérons :
- Enseignement : Quelle routine fondée sur des données probantes utiliserons-nous pour enseigner explicitement cette compétence ?
- Intensité : Faut-il augmenter le temps d’enseignement ou proposer aux élèves davantage d’occasions de pratiquer ?
- Engagement : Comment allons-nous faire pour que toutes et tous les élèves participent activement ?
- Matériel : Quelles ressources principales et supplémentaires soutiendront cette compétence ?
- Regroupement : Comment allons-nous utiliser l’enseignement en petits groupes ou le regroupement flexible pour cibler cette compétence ?
Nous fixons également un objectif spécifique pour la prochaine période de dépistage, par exemple : « D’ici la prochaine période de dépistage, 70 % des élèves auront atteint le but repère en Facilité en lecture orale – précision. »
Mme Chen pourrait planifier une routine de lecture en binômes, dans le but d’augmenter le pourcentage d’élèves atteignant le but repère FLO-MLC de 48 % à 65 % au cours de la période d’intervention de trois semaines.
Étape 4 : Mise en œuvre et évaluation du plan
Ce processus nous fournit les informations nécessaires pour mettre en œuvre le plan et suivre les progrès au fil du temps. Nous surveillons deux choses : la fidélité de l’enseignement (avons-nous fait ce que nous avions prévu ?) et les progrès des élèves (observons-nous une amélioration de la compétence ciblée ?). Cela nous permet de modifier le plan pour nous assurer que nous répondons aux besoins des élèves.
Mme Chen pourrait analyser ses données pour déterminer la fréquence à laquelle sa classe a bénéficié de cette intervention d’amélioration de la fluidité, et répéter le dépistage FLO pour comprendre comment les élèves ont réagi à l’enseignement.
