D2. Création de textes
lien avec l’attente A3
Tout au long du processus de rédaction de textes, les élèves appliquent des compétences transférables et une culture des médias numériques, demandent l’avis des autres, analysent de manière critique leurs propres textes, réfléchissent à leur utilisation des techniques, des outils et de la technologie, et réfléchissent à la manière de s’améliorer en tant que créateurs et créatrices de textes. Ils et elles acquièrent les compétences et la confiance nécessaires pour exprimer leurs idées et communiquer clairement et efficacement à l’aide de la langue écrite.
La pratique quotidienne de l’écriture scripte est essentielle pour développer la fluidité, qui joue un rôle essentiel dans la composition écrite. Lorsque les élèves s’exercent régulièrement à écrire en lettres moulées, elles et ils deviennent plus compétents dans la formation des lettres et des mots, ce qui réduit la charge cognitive associée à l’écriture. Cette aisance leur permet de se concentrer davantage sur le contenu de leur écrit que sur la mécanique, ce qui donne des compositions plus claires et plus cohérentes.
Si certains et certaines considèrent que l’enseignement de l’écriture est démodé dans le monde numérique d’aujourd’hui, les recherches montrent que l’enseignement de l’écriture scripte n’améliore pas seulement la qualité de l’écriture des élèves. L’enseignement de l’écriture scripte améliore la qualité, la longueur et la fluidité des compositions des élèves (Santangelo & Graham, 2016). En consacrant du temps chaque jour à cette compétence fondamentale, nous posons les jalons qui permettront à nos élèves de devenir des écrivaines et écrivains confiants et compétents.
En 1re année, l’accent a été mis sur :
- Rédiger des ébauches de textes simples et courts, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, de stratégies et d’outils
- Écrire des lettres et des mots en écriture scripte, avec une forme, une taille, un emplacement et en espacement appropriés
- Démontrer l’utilisation d’une voix personnelle dans ses textes, en mettant l’accent sur l’emploi des mots qui expriment ses pensées, ses sentiments et ses opinions sur le sujet
- Déterminer le point de vue de ses textes, incluant la première personne
- Apporter des modifications simples aux ébauches de textes en portant attention aux erreurs relatives aux majuscules, à la ponctuation et à l’orthographe
Nouveau pour la 2e année :
- Rédiger des ébauches de texte courts et simples, incluant des textes narratifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, d’outils et de stratégies
- Écrire des textes en écriture scripte de façon lisible avec fluidité, avec une forme, une taille, un emplacement et un espacement appropriés
- Démontrer l’utilisation d’une voix personnelle dans ses textes en utilisant des mots descriptifs pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses opinions sur le sujet
- Déterminer le point de vue de ses textes, notamment la première personne
- Apporter des révisions à des textes, comme ajouter ou effacer des phrases, en utilisant la rétroaction reçue
- Apporter des modifications simples aux ébauches de textes en portant attention aux erreurs relatives aux majuscules, à la ponctuation et à l’orthographe
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
À ce stade, l’écriture est un outil puissant qui permet aux élèves d’exprimer leurs pensées, leur créativité et leur singularité tout en développant des compétences essentielles, telles que l’organisation des idées, l’utilisation d’une grammaire correcte et la compréhension d’une variété de structures de texte. En intégrant le développement du vocabulaire, la formation des phrases, la cohérence et la mécanique de l’écriture scripte, la capacité de l’élève à penser de manière critique et à articuler ses idées devient plus raffinée et permanente.
Pour rédiger des textes courts, les élèves doivent savoir et comprendre que les auteures et auteurs choisissent différentes structures en fonction de leur objectif, de leur public et de leur contenu. Les élèves doivent également comprendre qu’un grand nombre de ces structures sont accompagnées de mots et d’expressions prévisibles qui aident à guider la lectrice ou le lecteur. Le personnel enseignant peut commencer à déconstruire ces structures courantes et les mots et phrases signalétiques associés aux élèves, afin de leur permettre d’organiser leurs idées. Parmi les structures les plus courantes : la description, la relation de cause à effet, le problème et la solution, la comparaison et le contraste, la chronologie et la séquence.
