B2. Les mots irréguliers
Les mots irréguliers sont orthographiés différemment de ceux qui présentent les correspondances graphèmes-phonèmes auxquelles les élèves peuvent s’attendre. Certains mots fréquemment utilisés – est, un, avec, dans, et, pas – présentent des irrégularités.
Les mots irréguliers qui reviennent fréquemment doivent être enseignés explicitement, mais il est important de noter que la plupart des mots irréguliers peuvent être partiellement décodés. Une manière efficace d’enseigner les mots irréguliers consiste à les segmenter en phonèmes, à mettre en évidence les phonèmes qui suivent des modèles orthographiques connus ou réguliers et à attirer l’attention sur la partie irrégulière (ou pas encore connue) du mot.
Enseigner aux élèves à mémoriser des listes de mots est une approche inefficace pour l’enseignement des mots irréguliers, car elle se concentre uniquement sur la mémorisation par cœur plutôt que sur la compréhension. Lorsque les élèves mémorisent des listes de mots, il est possible de se souvenir temporairement des mots, mais il arrive souvent de les oublier par la suite. Une meilleure approche met l’accent sur la compréhension et l’application plutôt que sur la mémorisation par cœur. La plupart des mots irréguliers ne comportent qu’une seule partie irrégulière. Les élèves apprennent explicitement cette partie par cœur, mais on leur demande également de prêter attention aux parties phonétiquement régulières du mot.
Routine pédagogique pour les mots irréguliers
Voici un exemple avec le mot « doigt ».
1. Présenter le mot à l’oral
Actions du personnel enseignant
Commencer par dire : « Aujourd’hui, nous allons apprendre un mot spécial : “doigt” ». Énoncer le mot clairement et demander aux élèves de le répéter après vous pour pratiquer ensemble.
Expliquer en termes simples : Un doigt est une des cinq parties articulées au bout de la main. Parfois, le pouce n’est pas compté comme un doigt.
Actions des élèves
Les élèves écoutent attentivement l’enseignant ou l’enseignante présenter et énoncer le mot « doigt » et ils et elles répètent le mot.
Les élèves pratiquent l’énonciation du mot pour se familiariser avec sa prononciation et son sens.
2. Associer les sons aux lettres
Actions du personnel enseignant
Écriver/afficher le mot DOIGT au tableau ou sur une grande feuille.
Pointer du doigt chaque lettre en prononçant le son correspondant : [d] [w] [a]. Encourager les élèves à prononcer chaque son avec vous.
Discuter des parties irrégulières du mot comme des parties qui doivent être apprises par cœur.
Montrer comment <oigt> dans « doigt » produit le son /wa/ comme dans « poisson » ou « joie », et non les sons /oi/ /g/ /t/ attendus.
Facultatif : Placer un ❤ sous le <oigt> pour montrer que c’est la partie que les élèves vont devoir apprendre par « cœur ».
Facultatif : Si le mot irrégulier se prête à un enseignement complémentaire, penser à y intégrer un peu de morphologie.
Actions des élèves
Les élèves observent et participent en répétant les sons [d] [w][a]) pendant que l’enseignant ou l’enseignante indique chaque lettre.
3. Lire et épeler à haute voix
Actions du personnel enseignant
Lire le mot « doigt » plusieurs fois en chœur, en accentuant tous les sons du mots.
Inviter les élèves à épeler tous les sons du mot à l’oral : « d » – « oigt ».
Actions des élèves
Les élèves lisent le mot « doigt » à haute voix en chœur en portant une attention particulière à sa prononciation.
Ils et elles pratiquent l’orthographe du mot ensemble, en énonçant les graphies qui représentent les sons : « d » – « oigt ».
4. Poser des questions à propos des sons et des lettres
Actions du personnel enseignant
Amener les élèves à analyser les correspondances graphèmes-phonèmes dans le mot :
- Quelle lettre produit le son /d/ dans « doigt » ?
- Quelles lettres produisent le son /wa/ dans « doigt » ?
Actions des élèves
Les élèves écoutent et répondent aux questions posées.
Astuce : Demander aux élèves de répondre à l’unisson ou en chœur au lieu de lever la main pour répondre individuellement. Cette pratique augmente la fréquence de répétition de la nouvelle CGP pour tous les élèves.
5. Épeler le mot
Actions du personnel enseignant
Remettre une ardoise, un petit tableau effaçable ou une feuille de papier pour écrire à chaque élève.
Demander aux élèves d’écrire le mot « doigt » en se rappelant de chaque son dans le mot. .
Circuler et monitorer l’orthographe et la compréhension des élèves.
Actions des élèves
Chaque élève reçoit un petit tableau effaçable ou une feuille de papier pour écrire le mot « doigt » individuellement.
Les élèves appliquent leurs nouvelles connaissances pour orthographier le mot correctement de manière autonome.
6. Clôture
Revoir le mot « doigt » et sa signification : « Souviens-toi, un « doigt » représente les 5 articulations de la main. »
7. Évaluation
Pister le progrès des élèves en observant leur capacité à lire et à épeler correctement le mot « doigt » lors de futures occasions de lecture et d’écriture.
