B2. Notions fondamentales de la lecture et de l’écriture

  • Enseigner à lire et évaluer la lecture avec les livres décodables

    Ce webinaire de 20 minutes et le guide d’accompagnement comprennent:

    – une comparaison entre les types de Livres
    – des gabarits de planification pour le cycle préparatoire (maternelle et jardin d’enfants) et le cycle primaire (1re à la 3e année)
    – comment planifier ses activités pédagogiques : que faire avant, pendant et après la lecture
    – comment mesurer la réussite en lecture
    – des outils pour faciliter l’enseignement de la lecture
    – des fiches pédagogiques pour mieux exploiter les Livres décodables
    – lire des Livres décodables en suivant la progression des apprentissages AlphaGraphe- un relevé des apprentissages de la maternelle et du jardin d’enfants (exemples d’énoncés pouvant êtreinsérés au bulletin)
    – un gabarit de lettre à envoyer aux parents

  • Fiche d’évaluation des correspondances graphèmes-phonèmes

    Ce dossier comprend les ressources suivantes:
    Les cartes avec les graphèmes servent à faire l’évaluation des correspondances graphème-phonèmes ainsi qu’à en faire l’enseignement.Un tableau des 36 phonèmes Fiche d’évaluation des correspondances graphèmes‐phonèmes. Cette ressource est pour l’enseignant(e) de noter ce que l’étudiant dit en tant que réponse. Ça va avec les cartes de graphèmesPratique phonémique évaluation et intervention. Ce document inclut une explication de la ressource Pratique Phonémique qui inclut des liens pour chacun des deux documents.

  • La progression des habiletés en conscience phonologique

    Voici une courte démonsration de la pleine progression des habiletés en conscience phonologique. La conscience phonologique fait référence à la capacité de réfléchir à la structure sonore de la langue parlée, y compris la capacité de déterminer si des mots partagent le son initial (attaque syllabique) ou final (rime syllabique), d’entendre les syllabes individuelles à l’intérieur d’un mot, et de décomposer un mot en syllabes entendues.

  • Comprendre et appliquer AlphaGraphe

    Suivre une progression des apprentissages des correspondances graphophonémiques(ou lettres-sons) / phonographémiques (ou sons-lettres) fondée  sur la science permet de contrôler le niveau de complexité qui caractérise le système alphabétique du français. Les connaissances du personnel enseignant sur l’enseignement explicite du principe alphabétique et des étapes qui suivent leur permettront de cibler des objectifs d’apprentissage clairs et précis quant à l’enseignement des correspondances lettres-sons (lecture) et sons-lettres
    (écriture), soit en petits groupes, soit au niveau de la classe en entier.

  • Enseigner les correspondances phonèmes-graphèmes

    L’enseignement précis de la phonétique (des correspondances graphèmes-phonèmes) est une composante importante de l’apprentissage de la lecture.
    Cette vidéo nous explique ce qu’il nous faut pour enseigner une leçon explicite avec la phonétique. Nous apprenons comment utiliser la fiche d’évaluation des correspondances graphèmes-phonèmes selon Élisabeth Beaulieu.

  • Introduire un nouveau graphème

    Ce document nous montre l’ordre d’une leçon phonétique qui inclut un bref description de chaque étape. Adaptation de la méthode utilisée en anglais par The Reading Clinic, Kingston Ontario.

    “Lorsque vient le temps d’introduire un nouveau graphème, il s’agit de commencer la leçon avec une révision des cartes des leçons précédentes (voir l’exemple). On continue ensuite en introduisant un nouveau graphème qui sera ajouté au paquet de cartes”.
    Graphème : la lettre écritePhonème : le son d’une lettre

  • TapiVerbe

    Une fois que les élèves ont maitrisé les correspondances graphèmes-phonèmes simples (1 lettre = 1 son) et complexes (1 lettre = + sons ; 1 son = + lettres) et qu’ils peuvent décoder (lire) et à encoder (épeler) les mots, vous pouvez passer à l’enseignement explicite des règles grammaticales simples. Les temps de verbes les plus courants à l’oral sont le présent et le passé composé, mais ils font partie des verbes les plus irréguliers à écrire. Les terminaisons proposées dans cette activité peuvent être utilisées pour travailler l’encodage (épeler, écrire) plusieurs temps de verbes, quoiqu’il est recommandé d’enseigner l’écriture des temps de verbes suivants : l’infinitif, l’imparfait et le futur simple.

  • TapiGraphe

    Une fois que les élèves ont appris certaines correspondances
    phonème-graphème (sons-lettres), ils peuvent commencer à décoder (lire)
    et à encoder (épeler) les mots. Les activités présentées dans cette
    ressource sont conçues pour aider les élèves à appliquer leurs
    connaissances des phonèmes et des graphèmes au décodage et à l’encodage.

  • Tableau de fusion

    Commencez à développer les compétences en matière de fusion dès le
    début de l’année, même en ne ciblant QUE les lettres qu’ils connaissent
    pour former des syllabes qui comprennent une consonne et une voyelle (CV
    : la, me, tu). Vous pouvez ensuite passer à former des mots CVC (sel,
    bac) et CVCe (lime, rame).À l’aide du tableau de fusion,
    l’élève peut former des mots et des mots extraterrestres
    (pseudomots) et les inscrire dans la bonne colonne. Lorsque
    l’apprenant identifie un vrai mot comme étant un mot extraterrestre
    (pseudomot ou non mot), alors prenez l’occasion de saisir le « moment
    scolarisable » (teachable moment) pour expliciter le sens.