Le succès de l’implantation d’un continuum en lecture dépend d’un effort concerté pour assurer un étayage des progressions et une continuité entre les cycles. Une progression systématique, structurée et explicite doit être suivie durant toute la scolarité pour former des lecteurs compétents et confiants.
Tout le matériel dont vous disposez en salle de classe peut vous servir. Il faut savoir ajuster ses attentes pour ne pas placer des exigences sur l’apprenant avant qu’il ne soit prêt à aborder les éléments ciblés. Cette ressource propose des questions à se poser sur vos ressources.
Pour enseigner le principe alphabétique en suivant une approche enracinée dans les principes de la science de la littératie. C’est l’étape fondamentale.
Partie I : Comprendre et appliquer la progression des apprentissages AlphaGraphe à sa pédagogiePartie II : Pistage du progrès : l’évaluation au service de l’apprentissagePartie III : Des outils pour appuyer la planification d’activités pédagogiques explicites, systématiques et structuréesPartie IV : L’art de calligraphierPartie V : Nécessité, mère d’invention : la création d’AlphaGraphePartie VI : Viser une pédagogie intentionnée et conséquent
Ce napperon contient des mots dans lesquels la lettre et le son peuvent servir en français, et en anglais. Les deux versions sont présentées dans ce document : la version en langue française et la version en langue anglaise. Peu importe la langue dans laquelle vous commencez l’enseignement du principe alphabétique, vous serez équipés pour faire des parallèles importants entre les deux langues. La création de l’AMI-B respecte les principes scientifiques qui sous-tendent la création d’un alphabet mnémonique.
Que l’on travaille les minuscules ou les majuscules, ou qu’on veuille les combiner, les possibilités sont innombrables. Découvrez comment intégrer des activités sur l’alphabet, en travaillant également la conscience phonologique et phonémique avec l’alphabet mnémonique imagé – bilingue (A.M.I.-B) d’AlphaGraphe.
Diverses études (Ehri, 2014 ; Ehri, Deffner, & Wilce, 1984 ; McNamara, 2012 ; Schmidman & Ehri, 2010) ont montré que les images mnémoniques intégrées peuvent réduire le nombre de répétitions nécessaires pour que les élèves apprennent le nom et les sons des lettres, avec moins de confusion, une meilleure mémoire à long terme et une plus grande capacité à transférer ou à appliquer ces connaissances à la lecture et à l’orthographe.
Des fiches individuelles permettant à l’apprenant de tracer les lettres et les chiffres pratiquer la calligraphie et le stockage en mémoire du nom/son de la lettre à partir du geste graphomoteur.
L’enseignement précis de la phonétique (des correspondances graphèmes-phonèmes) est une composante importante de l’apprentissage de la lecture.
Cette vidéo nous explique ce qu’il nous faut pour enseigner une leçon explicite avec la phonétique. Nous apprenons comment utiliser la fiche d’évaluation des correspondances graphèmes-phonèmes selon Élisabeth Beaulieu.
Matériel pédagogique a téléchargé, visant l’enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes, y compris: – un guide pédagogique avec l’historique du projet, des définitions et les principes pédagogiques- des cahiers pour les élèves – avec et sans soutien- des cartons de lecture réversibles- des mots à savoir orthographier- une capsule de présentation aux parents
Afin de faciliter l’enseignement, tous les composantes de Graphone sont regroupé à l’intérieur d’un site, Graphone tout-en-un, et tout est classé par graphème.
Ce document nous montre l’ordre d’une leçon phonétique qui inclut un bref description de chaque étape. Adaptation de la méthode utilisée en anglais par The Reading Clinic, Kingston Ontario.
“Lorsque vient le temps d’introduire un nouveau graphème, il s’agit de commencer la leçon avec une révision des cartes des leçons précédentes (voir l’exemple). On continue ensuite en introduisant un nouveau graphème qui sera ajouté au paquet de cartes”.
Graphème : la lettre écritePhonème : le son d’une lettre
Cette bande permet aux apprenants de se pratiquer à écrire les lettres de l’alphabet. Deux versions du signet sont disponibles pour téléchargement : une version contenant les c/g doux et l’autre, le c/g dur. Cette ressource respecte les critères de création d’un alphabet mnémonique imagé et est conforme aux principes de la science de la littératie.
Une fois que les élèves ont maitrisé les correspondances graphèmes-phonèmes simples (1 lettre = 1 son) et complexes (1 lettre = + sons ; 1 son = + lettres) et qu’ils peuvent décoder (lire) et à encoder (épeler) les mots, vous pouvez passer à l’enseignement explicite des règles grammaticales simples. Les temps de verbes les plus courants à l’oral sont le présent et le passé composé, mais ils font partie des verbes les plus irréguliers à écrire. Les terminaisons proposées dans cette activité peuvent être utilisées pour travailler l’encodage (épeler, écrire) plusieurs temps de verbes, quoiqu’il est recommandé d’enseigner l’écriture des temps de verbes suivants : l’infinitif, l’imparfait et le futur simple.
Une fois que les élèves ont appris certaines correspondances
phonème-graphème (sons-lettres), ils peuvent commencer à décoder (lire)
et à encoder (épeler) les mots. Les activités présentées dans cette
ressource sont conçues pour aider les élèves à appliquer leurs
connaissances des phonèmes et des graphèmes au décodage et à l’encodage.
Le financement de ces ressources est assuré par le ministère de l'Éducation. Veuillez noter que les opinions exprimées dans ces ressources sont celles d'ONlit et ne reflètent pas nécessairement celles du ministère de l'Éducation.
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