D1. Développement d’idées et organisation de contenu
En 3e année, les élèves continueront à renforcer et à développer leur capacité à proposer des idées d’écriture, à devenir plus habiles à rassembler des informations et à organiser leurs idées, et ils et elles continueront à comprendre pourquoi on écrit et comment prendre en compte le public auquel on s’adresse.
Les élèves devraient avoir de nombreuses occasions d’écrire tout au long de la journée. Ces occasions doivent être variées et inclure des sujets choisis par les élèves, mais aussi les sujets abordés au cours de leur apprentissage (par exemple, les sciences, les études sociales, etc.). Il convient d’enseigner explicitement aux élèves les stratégies de remue-méninges et de collecte d’informations à partir de diverses sources, y compris l’utilisation d’organisateurs graphiques et de techniques de prise de notes.
Les attentes des programmes-cadres entre la 2e et la 3e année dans ce domaine ne diffèrent pas de manière significative, bien que nous ayons noté des spécificités qui apparaissent pour la première fois en 3e année.
En 2e année, l’accent a été mis sur :
Approfondissement continu des compétences acquises au cours de la 1re année, plus :
- Déterminer le sujet, l’intention et les destinataires d’une variété de textes qu’elle ou il planifie d’écrire
- Générer et développer des idées concernant des sujets donnés ou au choix, en utilisant des stratégies simples et en ayant recours à diverses ressources, y compris ses expériences vécues et ses apprentissages dans d’autres matières
- Rassembler de l’information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant au moins trois sources
- Trier et ordonner ses idées et l’information, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte à utiliser
- Déterminer les stratégies qui l’ont aidé à développer ses idées pour la rédaction de textes
Nouveau pour la 3e année :
Approfondissement continu des compétences acquises au cours de la 2e année, plus :
- Déterminer le sujet, l’intention et les destinataires et les façons dont les formes de
discours et les genres de textes de son choix l’aident à communiquer son intention.
À mesure que les compétences fondamentales en langues se développent, l’utilisation de mots et de vocabulaire multisyllabique plus complexes devrait se refléter dans l’écriture.
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
