Gabarit de planification – enseignement explicite

Ce gabarit vous permettra d’identifier des moments brefs d’enseignement explicite et structuré des compétences en littératie, en intégrant toutes les composantes essentielles à une démarche d’enseignement de la littératie fondée sur la science, comme la conscience phonologique et phonémique, l’activation des connaissances antérieures, l’enseignement du vocabulaire et de mots-étiquettes ou même des mots irréguliers au besoin.

Évaluation du rendement en lecture

Guide de l’enseignant/e – Évaluation du rendement en lecture Escalire, Éditions Passe-Temps (2014)
Pendant la lecture
Partie A.1 – J’écoute l’élève lire le texte et je transcris les productions erronĂ©es sans les catĂ©goriser en sa prĂ©sence
Partie B.1 – J’Ă©coute l’Ă©lève me raconter ce qu’il a compris du texte.
Partie B.2 – Je pose des questions Ă  l’Ă©lève pour vĂ©rifier sa comprĂ©hension du texte.

Après la lecturePartie A.2 – Je fais les calculs sur le taux d’erreurs et de prĂ©cision.
Partie A. 3 – Je fais l’analyse des erreurs liĂ©es au code (correspondances lettres-
sons).
Partie C – Je porte un jugement sur la qualitĂ© de la lecture.Partie D – J’identifie les forces et les points Ă  amĂ©liorer chez l’Ă©lève.

Démystifier la complexité qu’est la lecture

Cet exposé examine les approches qui favorisent la réussite en lecture à partir de modèles bien établis et fondés sur les preuves tout en mettant en valeur les caractéristiques qui font qu’un Livre ou un texte est plus ou moins accessible à l’apprenti lecteur. Les participants sauront en retirer des outils d’analyse pratiques leur permettant
– d’évaluer la complexitĂ© du Livre choisi pour mieux comprendre l’erreur de l’élève ;
– de savoir adapter leurs attentes de l’élève qui apprend Ă  lire, qu’il Ă©prouve de la difficultĂ© ou non
– d’adopter des stratĂ©gies qui sont essentielles Ă  la rĂ©ussite de certains, mais bĂ©nĂ©fiques pour tous.

Enseigner la lecture ce n’est pas une science infuse

L’adaptation canadienne-française du document “Teaching Reading Is
Rocket Science” (Moats, 2020) fait état de la réalité des apprenants en
situation de dualité linguistique et du besoin d’intégrer un
enseignement explicite, structuré, progressif, cumulatif et multilingue
de la conscience phonologique et phonémique, du vocabulaire, de la
morphologie (dérivationnelle, flexionnelle, règles d’accords), de la
syntaxe (classes de mots), de la compréhension et de l’inférence à la
formation des enseignantes et des enseignants qui doivent enseigner les
principes fondamentaux de la lecture à ces élèves.Une section sur les particularités linguistiques de la langue anishinabemowen a été ajouté.

IDAO – SĂ©rie d’ateliers : La science de la lecture

Cet atelier met en Ă©vidence des progressions explicites, systĂ©matiques, cumulatives, multisensorielles, multimodales, multilinguistiques, structurĂ©es et adaptĂ©es, afin de pouvoir accĂ©der au code Ă©crit dans les milieux de l’immersion ainsi que du français langue première. Pour dĂ©buter, Michèle Minor-Corriveau, Ph.D. dĂ©crit les fondements du langage oral essentiels pour accĂ©der Ă  l’Ă©crit en fonction de la science de la lecture.

La littératie structurée et les pratiques typiques en littératie

Cette ressource fait la
lumière sur la distinction entre les pratiques pédagogiques qui
favorisent l’apprentissage de la lecture et de l’Ă©criture
comparativement aux pratiques pédagogiques typiques qui peuvent ne pas
inclure toutes les composantes essentielles d’un enseignement
systématique et structuré de la littératie.