Résolutions de problèmes au niveau de la classe ou de l’année scolaire
Les données de dépistage montrent que beaucoup d’élèves présentent des risques dans un grand nombre de classes en Ontario, souvent plus que le nombre d’élèves pouvant bénéficier des ressources d’intervention limitées. En plus de nous concentrer sur les besoins individuels des élèves, nous pouvons réduire les besoins d’interventions plus intensives et aider plus d’élèves à réussir en nous concentrant sur l’enseignement de base. Les mêmes étapes du processus de résolution collaborative des problèmes peuvent être utilisées pour analyser les données d’une classe ou d’un niveau scolaire afin d’améliorer l’enseignement dans l’ensemble du système.
Nous avons présenté les étapes ci-dessous et ce formulaire de résolutions de problèmes structurées et collaboratives : niveau de la classe ou de l’année scolaire pourra vous guider dans ce processus.
Étape 1 : Identification du problème
Nous commençons par une analyse des données de dépistage pour évaluer dans quelle mesure l’enseignement de base répond aux besoins de l’ensemble de la classe. Est-ce qu’au moins 80 % des élèves atteignent les objectifs de leur niveau scolaire uniquement avec l’enseignement de base ? Si ce n’est pas le cas, nous avons un problème d’enseignement de base, et non un problème d’élève.
L’outil de dépistage d’Acadience Reading Français est disponible du jardin d’enfants à la 2e année. La phase de recherche pour la 3e année et les années supérieures est en cours. Pour en savoir plus sur cette phase de recherche ou pour y participer, veuillez contacter [email protected].
Étape 2 : Analyse du problème
Ensuite, nous analysons plus en détail les données des autres épreuves (comme la conscience phonémique, le décodage et la fluidité) afin d’identifier les tendances dans les compétences fondamentales en lecture.
En nous demandant : « Quelle est la compétence avec laquelle la majorité des élèves à des difficultés ? », nous pouvons cibler l’enseignement au bon endroit dans le parcours de lecture. En deuxième année, il arrive souvent que les élèves aient du mal à lire des textes oraux avec fluidité en raison de difficultés phonétiques et de décodage.
Étape 3 : Élaboration du plan
Après avoir clairement identifié les compétences de base à renforcer, l’équipe élabore un plan visant à améliorer l’enseignement de base.
Nous considérons :
- Enseignement : Quelle routine fondée sur des données probantes utiliserons-nous pour enseigner explicitement cette compétence ?
- Intensité : Faut-il augmenter le temps d’enseignement ou proposer aux élèves davantage d’occasions de pratiquer ?
- Engagement : Comment allons-nous faire pour que toutes et tous les élèves participent activement ?
- Matériel : Quelles ressources principales et supplémentaires soutiendront cette compétence ?
- Regroupement : Comment allons-nous utiliser l’enseignement en petits groupes ou le regroupement flexible pour cibler cette compétence ?
Nous fixons également un objectif spécifique pour la prochaine période de d’évaluation.
Étape 4 : Mise en œuvre et évaluation du plan
Ce processus nous fournit les informations nécessaires pour mettre en œuvre le plan et suivre les progrès au fil du temps. Nous surveillons deux choses : la fidélité de l’enseignement (avons-nous fait ce que nous avions prévu ?) et les progrès des élèves (observons-nous une amélioration de la compétence ciblée ?). Cela nous permet de modifier le plan pour nous assurer que nous répondons aux besoins des élèves.
De nombreux programmes de littératie structurée intègrent un suivi des progrès. Acadience Reading Français offre du matériel de suivi des progrès pour le jardin d’enfants et la 1re année. Le matériel d’Acadience Reading Français pour les années supérieures est maintenant en phase de recherche.
