C2. Stratégies de compréhension
lien avec l’attente A3
Pour une efficacité maximale, les stratégies de compréhension doivent être intégrées naturellement tout au long de la journée, en fonction des textes lus et conformes aux attentes du programme-cadre. Par exemple, au cours d’une leçon de sciences, le personnel enseignant peut modéliser la façon d’identifier et de résumer les informations clés d’un texte sur l’impact des activités humaines sur les sols. Dans une leçon d’études sociales sur les régions et l’utilisation des terres en Ontario, les élèves peuvent apprendre à faire des inférences sur la façon dont les différents reliefs se prêtent à l’utilisation des terres et contribuent à l’agriculture, à l’emploi et aux loisirs. Au cours d’une leçon de lecture à haute voix en français, le personnel enseignant peut inciter les élèves à prédire ce qui va se passer ensuite, en explorant les motivations et l’évolution d’un personnage.
Cette approche interdisciplinaire et intégrée fait en sorte que les stratégies de compréhension ne soient pas enseignées de manière isolée, mais qu’elles soient intégrées dans une variété de contextes, ce qui les rend plus pertinentes et significatives pour les élèves. En intégrant continuellement ces stratégies et ces types de textes, les élèves développent un ensemble polyvalent de compétences qui améliorent leur compréhension et leur plaisir de la lecture.
Les attentes des programmes-cadres entre la 2e et la 3e année dans ce domaine ne diffèrent pas de manière significative.
En 2e année, l’accent a été mis sur :
Approfondissement continu des compétences acquises au cours de la 1re année, plus :
Prélecture :
- Utiliser ses connaissances antérieures, y compris les connaissances acquises à partir d’expériences personnelles et ses connaissances textuelles, pour établir des liens et comprendre le sujet et la forme de discours de nouveaux textes
- Déterminer diverses intentions visées par l’interaction avec des textes, y compris le plaisir de lire, et la recherche d’information
Vérification de la compréhension :
- Faire des prédictions à partir des ses connaissances antérieures, de caractéristiques textuelles et de preuves tirées du texte
- Utiliser des stratégies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour vérifier sa compréhension de textes simples
- Établir des liens entre les idées exprimées dans des textes simples, ses propres connaissances et expériences vécues, les idées véhiculées par d’autres textes et le monde qui l’entoure
Résumé :
- Repérer, à partir d’un texte simple, l’idée principale et présenter les détails importants en ordre
Réflexion sur son apprentissage :
- Déterminer les stratégies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, qui ont favorisé sa compréhension de divers textes
Nouveau pour la 3e année :
Approfondissement continu des compétences acquises au cours de la 2e année, plus :
Prélecture :
- Déterminer diverses intentions visées par l’interaction avec des textes, y compris l’apprentissage de faits ou l’acquisition et l’information et de nouvelles idées ou perspectives
Vérification de la compréhension :
- Utiliser des stratégies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour vérifier sa compréhension de divers textes
Résumé :
- Repérer, à partir d’un texte simple, l’idée principale et présenter les détails importants en ordre
Réflexion sur son apprentissage :
- Décrire les façons dont des stratégies, y compris recourir à la visualisation, faire des prédictions et établir des liens avec ses propres expériences, ont favorisé sa compréhension de divers textes.
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
