Reconsidérer les niveaux de lecture

L’enquête de la Commission ontarienne des droits de la personne sur le droit de lire a conclu que les évaluations du niveau de lecture ne sont pas efficaces pour identifier les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire ou pour fournir aux enseignants des informations précises pour guider l’enseignement. Nous savons maintenant qu’il existe des moyens plus efficaces de comprendre les compétences en lecture des élèves et de s’assurer qu’ils et elles reçoivent l’enseignement requis. Ce document explique pourquoi les niveaux de lecture devraient être reconsidérés, et présente le qui, le quoi, le quand et le comment des différents objectifs pour les évaluations : le dépistage, le diagnostic, le suivi des progrès et l’évaluation des résultats.

Références:

• Burns, M.K., Pulles, S.M., Maki, K.E., Kanive, R., Hodgson, J., Helman, L.A., McComas, J.J., & Preast, J.L. (2015).  Accuracy of student performance while reading leveled books rated at their instructional level by a reading inventory. Journal of School Psychology, 53(6), 437 – 445.
• Ontario Human Rights Commission. (2022). Right to read: Public inquiry into human rights issues affecting students with reading disabilities. https://www.ohrc.on.ca/en/right-to-read-inquiry-report/introduction
• Parker, D.C., Zaslofsky, A.F., Burns, M.K., Kanive, R., Hodgson, J., Scholin, S.E., & Klingbeil, D.A. (2015). A brief report of the diagnostic accuracy of oral reading fluency and reading inventory levels for reading failure risk among second- and third-grade students. Reading & Writing Quarterly, 31(1), 56 – 67