Que devons-nous savoir, littéralement, au sujet des textes décodables?
Les textes décodables sont essentiels pour les lectrices et les lecteurs émergents et en difficulté. Ils permettent aux élèves de s’entraîner à lire des textes qui intègrent les nouvelles compétences enseignées par le personnel enseignant. Grâce à ces textes, les apprenantes et les apprenants peuvent utiliser leurs compétences en matière de segmentation et de fusionnement pour lire les mots, développant ainsi l’automaticité ou la capacité à reconnaître les mots rapidement et sans effort. Cela leur permet, effectivement, de connaître un succès de lecture indépendante.
Différences entre les livres décodables et les livres gradués/nivelés
Livres décodables
- Permettent aux élèves de décoder les mots avec des connaissances phonétiques
- Utilisent des mots fréquents enseignés.
- La progression des livres est étroitement reliée à la progression de l’enseignement
- Les textes sont souvent présentés sans images
Livres gradués
- Exige que les mots soient identifiés en utilisant des «indices»
- Les mots sont répétitifs et prévisibles, permettant aux élèves de mémoriser les mots
- Les livres sont «classés» selon une progression arbitraire
- Les images sont largement utilisées et donnent une fausse impression de compréhension
L’objectif de la compréhension de la lecture
L’objectif ultime de la lecture est de comprendre le sens d’un texte écrit. Pour y parvenir, il est primordial de diversifier les types de textes utilisés dans l’enseignement de la lecture. Les textes décodables ne sont pas les seuls outils à utiliser. Les élèves doivent également être exposés à une littérature riche en vocabulaire et en structures de phrases complexes (la syntaxe).
En lisant à voix haute et en organisant des discussions ou des leçons riches en contenu, nous nous assurons de développer le vocabulaire et les connaissances syntaxiques nécessaires pour soutenir le développement de la lecture. Les textes décodables sont utilisés pour pratiquer les compétences de décodage telles que le fusionnement, la segmentation et la correspondance graphème-phonème. Ils sont particulièrement utiles pour les lectrices et les lecteurs émergents au début de l’apprentissage de la lecture. De plus, lire le même texte à maintes reprises permet d’améliorer la fluidité et, par conséquent, les compétences de compréhension.
Certes, le personnel enseignant en Ontario doit être conscient de ces différences pour mieux soutenir ses élèves dans le développement de compétences de lecture efficaces et durables. En intégrant des textes décodables dans leur enseignement, le personnel enseignant peut aider les élèves à développer une meilleure fluidité et une compréhension plus profonde des mots, tout en évitant les pièges des livres gradués qui peuvent créer des habitudes de faibles lectrices et lecteurs.
