La science de la lecture est devenue un élément clé de l’enseignement efficace de la littératie, mais son application fait souvent l’objet d’un manque de clarté quant à ce que cela implique réellement. Le Dr G. Reid Lyon, un spécialiste dans les domaines des neurosciences et de la recherche sur la lecture, insiste sur la nécessité que le personnel enseignant développe une compréhension commune des termes et concepts clés. Ses idées, présentées dans le blog du Centre de recherche sur la lecture de l’Iowa, sont particulièrement pertinentes pour le personnel enseignant de l’Ontario qui doit faire face à la complexité de l’enseignement de la lecture et de l’écriture.
L’importance d’établir des définitions communes
Le Dr G. Reid Lyon souligne que notre capacité à appliquer efficacement la science de la lecture dépend de définitions claires et cohérentes. Des termes tels que la conscience phonémique, la phonétique, la fluidité et même la compréhension sont fondamentaux pour l’enseignement de la littératie. Pourtant, en l’absence d’une compréhension commune, ces concepts risquent d’être interprétés et appliqués de manière incohérente ou inefficace.
Par exemple :
- La conscience phonémique est souvent confondue avec la phonétique, bien que la première se concentre sur la manipulation auditive des sons, tandis que la seconde met l’accent sur la relation entre les sons et les lettres.
- La fluidité est parfois réduite à la vitesse, sans tenir compte de son lien avec la précision et la prosodie (expression).
Lorsque ces termes sont mal compris ou mal appliqués, il peut en résulter une approche fragmentée de l’enseignement de la lecture qui ne permet pas l’application de pratiques fondées sur des décennies de recherche.
Nous enseignons ce que l’on nous a enseigné
Le Dr G. Reid Lyon souligne également le rôle de la formation du personnel enseignant dans l’élaboration des pratiques d’enseignement. Il affirme que nous enseignons ce que l’on nous a enseigné, soulignant que la compréhension de la science de la lecture n’est aussi forte que le développement professionnel et la formation que le personnel enseignant reçoit. Si les programmes de formation du personnel enseignant ou les initiatives d’apprentissage professionnel fournissent des informations incomplètes ou incohérentes, ce manque de connaissances se répercute inévitablement sur les élèves.
Cette idée est particulièrement pertinente en Ontario, où la réforme de littératie de la province a suscité un nouvel intérêt pour les pratiques fondées sur des données probantes. Le succès de ces réformes dépendra des mesures prises pour que tout le personnel enseignant – qu’il soit nouveau dans la profession ou expérimenté – reçoive une formation claire, cohérente et continue sur la science de la lecture.
Les mesures que peuvent prendre le personnel enseignant de l’Ontario
Pour aligner l’enseignement de la littératie sur les principes préconisés par le Dr G. Reid Lyon, le personnel enseignant de l’Ontario peut prendre plusieurs mesures concrètes :
- Élaborer un lexique commun : Collaborer avec les écoles et les conseils scolaires pour définir et s’accorder sur les termes clés de la science de la lecture. Ce langage commun devrait constituer le fondement de toutes les initiatives liées à la littératie.
- Investir dans la formation professionnelle : Préconiser et participer à des activités de développement professionnel axées sur l’enseignement de la lecture fondé sur des données probantes. La formation doit porter non seulement sur le « quoi », mais aussi sur le « pourquoi » des pratiques efficaces.
- Se lancer dans la recherche : Explorer des ressources telles que les travaux du Dr G. Reid Lyon et l’ensemble de la recherche sur la science de la lecture. La recherche permet d’approfondir la compréhension et d’éclairer les stratégies d’enseignement.
- Favoriser la collaboration : Créer des occasions de dialogue entre le personnel enseignant, administratif et de soutien afin de s’assurer que les meilleures pratiques sont appliquées de manière cohérente dans toutes les salles de classe.
Privilégier une communication claire : Lorsque l’on travaille avec des élèves, des parents ou des collègues, il faut expliquer les concepts de littératie en termes clairs et accessibles. Cette approche permet de renforcer la confiance et de s’assurer que tout le monde fixe les mêmes objectifs.
L’appel du Dr G. Reid Lyon en faveur d’une compréhension commune de la science de la lecture représente à la fois un défi et une opportunité pour le personnel enseignant de l’Ontario. En nous engageant à adopter des définitions claires, une formation solide et des pratiques fondées sur des données probantes, nous pouvons offrir à nos élèves un enseignement de la lecture et de l’écriture de grande qualité. Après tout, notre enseignement n’est aussi solide que les fondements sur lesquels il repose, et ces fondements commencent par une compréhension commune.
