Comprendre la hiérarchie pédagogique : Un guide pour le personnel enseignant de l’Ontario

Notre objectif ultime en tant qu’enseignant et enseignante est d’aider les élèves à acquérir, à développer et à appliquer de nouvelles compétences avec confiance et indépendance. Un outil puissant pour guider notre pratique pédagogique est la hiérarchie pédagogique. C’est un modèle d’acquisition de compétences qui a fait l’objet de recherches approfondies au cours des dernières décennies. Ce modèle nous permet d’aligner nos stratégies d’enseignement sur les compétences actuelles des élèves, rendant ainsi un enseignement plus efficace qui donne des résultats.

Qu’est-ce que la hiérarchie pédagogique ? 

La hiérarchie pédagogique décrit les phases d’apprentissage par lesquelles les individus passent pour maîtriser une nouvelle compétence. Ces phases – l’acquisition, le développement de la fluidité et la généralisation et l’adaptation – représentent des phases prévisibles du développement des compétences. Chaque phase nécessite des types spécifiques d’enseignement et de soutien pour que les élèves progressent efficacement.

Les phases de la hiérarchie pédagogique : 

1. La phase d’acquisition
   • Qu’est-ce que c’est : Les élèves sont imprécis et ont une maîtrise limitée de la compétence cible.
   • Les stratégies pédagogiques : L’enseignement systématique et explicite est essentiel au cours de cette phase. Le personnel enseignant peut fournir une rétroaction immédiate et une pratique guidée pour aider les élèves à améliorer leur précision.
   • Exemple : Un élève apprend que le son [e] peut s’écrire avec le graphème é. Pour soutenir cette compétence afin que l’élève puisse lire des mots avec précision, le personnel enseignant propose des exercices ciblés pour décoder des listes de mots contenant le graphème é comme éléphant. 
2. La phase de développement de la fluidité
   • Qu’est-ce que c’est : Les élèves développent une compétence avec précision, mais lentement et laborieusement. Ce n’est pas automatique. 
   • Les stratégies pédagogiques : Augmenter l’intensité et la répétition. Utiliser des activités chronométrées, se fixer des objectifs et des routines guidées pour améliorer la fluidité. 
   • Exemple : Un élève peut lire des mots avec précision, mais lit lentement des textes connectés. Pour favoriser la fluidité, le personnel enseignant utilise des phrases soulignées comme soutien supplémentaire au cours d’une routine de lecture répétée. 
3. La phase de généralisation et d’adaptation
   • Qu’est-ce que c’est : Les élèves sont précis et leur application est automatique. Elles et ils commencent à intégrer la compétence dans de nouveaux contextes.
   • Les stratégies pédagogiques : Mettre l’accent sur la rétroaction, les indices de généralisation et les tâches variées. Diminuer progressivement le soutien pour encourager l’indépendance. 
   • Exemple : Un élève peut épeler des mots en utilisant des morphèmes flexionnels courants. Pour favoriser la généralisation, le personnel enseignant propose une tâche de combinaison de phrases intentionnelle afin que l’élève puisse appliquer cette compétence en écrivant des phrases complexes. 

Pourquoi est-ce important ?

Adapter l’enseignement à la phase de l’élève dans la hiérarchie pédagogique maximise l’efficacité de l’apprentissage. Si nous proposons des tâches avancées aux élèves qui sont encore en train de développer une compétence, ces élèves risquent de se sentir frustrés ou dépassés. À l’inverse, enseigner aux élèves des compétences déjà maîtrisées peut entraîner un désengagement et une stagnation. En adaptant notre approche, nous pouvons faire en sorte que chaque élève progresse de manière significative.

Applications pratiques pour l’enseignement de la littératie en Ontario

La hiérarchie pédagogique s’aligne étroitement avec les principes de l’enseignement systématique et explicite soulignés dans le nouveau programme-cadre de français de l’Ontario. Ces principes assurent que les élèves développent de solides compétences de base et progressent vers la fluidité et l’adaptabilité dans les tâches de lecture et d’écriture.

• Acquisition en littératie : Enseigner explicitement la conscience phonémique, le décodage et les autres compétences fondamentales. Utiliser un modèle clair, une pratique guidée et une rétroaction corrective immédiate. Par exemple, on peut montrer comment fusionner des sons pour former des mots et guider les élèves dans la pratique de cette compétence par le biais d’activités guidées.
• La fluidité en littératie : Mettre l’accent sur le développement de la fluidité de la lecture par des lectures répétées, des textes qui comportent des barres obliques ou des tirets pour séparer les phrases et une pratique adaptée. Des activités chronométrées peuvent aider les élèves à améliorer leur rythme tout en conservant leur précision.
• L’adaptation et la généralisation en littératie : Encourager les élèves à développer leurs compétences dans des contextes authentiques, tels que la lecture de textes variés ou l’écriture à diverses fins. Réduire progressivement l’étayage tout en fournissant une rétroaction pour favoriser la confiance et l’indépendance.

Pourquoi est-ce important pour le personnel enseignant de l’Ontario ?

La littératie est le fondement de tout apprentissage, et la hiérarchie pédagogique fournit une approche structurée pour s’assurer que tous les élèves progressent efficacement. Le personnel enseignant peut atteindre les objectifs du nouveau programme-cadre et préparer les élèves à réussir tout au long de leur vie en adaptant l’enseignement de la littératie aux compétences des élèves et en recourant à des méthodes systématiques et explicites.

Mesures pratiques pour le personnel enseignant de l’Ontario

• Évaluation : Évaluer régulièrement où se situent les élèves dans la hiérarchie des compétences en littératie. Utiliser des évaluations formatives pour déterminer si les élèves se situent dans la phase d’acquisition, du développement de la fluidité ou d’adaptation.
• Différentiation : Concevoir un enseignement de la lecture et de l’écriture qui s’adresse aux élèves là où elles et ils se trouvent. Regrouper les élèves par niveau de compétence pour un soutien ciblé. 
• Évaluation : Évaluer régulièrement où se situent les élèves dans la hiérarchie des compétences en littératie. Utiliser des évaluations formatives pour déterminer si les élèves se situent dans la phase d’acquisition, du développement de la fluidité ou d’adaptation.
• Différentiation : Concevoir un enseignement de la lecture et de l’écriture qui s’adresse aux élèves là où elles et ils se trouvent. Regrouper les élèves par niveau de compétence pour un soutien ciblé. 
• Suivi des progrès : Suivre les progrès des élèves et adapter l’enseignement si nécessaire. Célébrer les étapes importantes au fur et à mesure que les élèves progressent dans la hiérarchie.

La hiérarchie pédagogique n’est pas seulement un cadre théorique, c’est un guide pratique qui permet au personnel enseignant de répondre efficacement aux besoins des élèves. En comprenant et en utilisant ce modèle, le personnel enseignant peut favoriser un apprentissage plus approfondi, une plus grande autonomie et une réussite à long terme de ses élèves.

References: Haring, N. G., & Eaton, M. D. (1978). The Instructional Hierarchy. VanDerHeyden, A. M., & Burns, M. K. (2023). Evidence-Informed Practices for Skill Acquisition.