« La qualité de l’enseignement = la qualité de ce qui est appris. » Cette équation peut paraître exigeante, surtout en avec des élèves qui n’ont pas encore atteint les objectifs prévus. Pourtant, elle ouvre la voie à une grande possibilité : chaque choix pédagogique influence directement la réussite des élèves.
Une difficulté souvent rencontrée est la présomption que les élèves savent spontanément adopter les comportements scolaires appropriés. Suivre une routine, travailler en groupes ou répondre en chœur sont souvent des attentes implicites. Ces comportements gagnent à être enseignés de façon explicite, puis consolidés par une pratique constante afin de créer les conditions propices à l’apprentissage.
Les principes de l’enseignement explicite développés par la Dre Anita Archer offrent un cadre clair et concret pour organiser l’enseignement. Pour une exploration approfondie, le webinaire ONlit demeure une excellente ressource.
Organiser la salle de classe pour favoriser les apprentissages
L’aménagement de la salle joue un rôle fondamental dans la qualité des interactions et dans l’engagement des élèves. Un espace calme, organisé et intentionnel favorise la concentration, le sentiment de sécurité et la participation active.
Un aménagement clair de la classe, avec des espaces dédiés à l’enseignement en grand groupe, à la lecture autonome ou au travail en petits groupes, aide les élèves à comprendre les attentes et à gagner en autonomie dans la gestion de leur journée scolaire. L’attribution des places dès le départ favorise l’attention et réduit la pression sociale. Comme le souligne Zach Groshell dans son livre, attribuer une place n’est pas une question de contrôle, mais une marque de bienveillance qui prépare les élèves à réussir.
Le temps est tout aussi important que l’espace. Un rythme intentionnel, des transitions fluides et un engagement actif contribuent à optimiser chaque période d’enseignement. Des outils simples, comme une minuterie, permettent de maximiser le temps d’apprentissage. Comme le rappelle Dre Anita Archer : une fois perdu, le temps ne se récupère pas. Un espace bien organisé et une gestion efficace du temps permettent à l’apprentissage de prendre racine.
Établir des règles et des repères pour réussir
Des lignes de conduite bien pensées assurent un climat de classe sécuritaire, positif et propice à l’apprentissage, tout en facilitant la gestion quotidienne. Ces attentes comportementales générales reposent sur des valeurs qui favorisent le développement personnel et social des élèves.
Des attentes efficaces sont :
- peu nombreuses ;
- formulées positivement, avec un verbe à l’initiale ;
- observables, concrètes et claires.
Des attentes claires, constantes et cohérentes renforcent à la fois la gestion de classe et la culture scolaire.
Définir les attentes comportementales liées aux activités
Les routines structurent la journée scolaire et favorisent un climat stable et sécurisant. Comme toute compétence, les routines nécessitent un enseignement explicite, une modélisation, de la pratique guidée et des rétroactions continues.
Des attentes élevées exigent une clarté absolue, une pratique régulière et une rétroaction offerte au moment opportun. Formuler un petit nombre d’attentes, faciles à observer et exprimer de manière positive, favorise la réussite et instaure un climat de respect et de responsabilité.
Des routines solides permettent aux élèves de fonctionner de manière autonome. Par exemple, une routine d’entrée bien établie contribue à instaurer un climat calme tout en optimisant le temps d’enseignement.
Les routines gagnent en efficacité lorsqu’elles sont décomposées en étapes simples et que les élèves sont guidés progressivement vers l’autonomie. Des stratégies telles que les réponses en chorale, les échanges en dyades et des consignes explicites favorisent l’engagement et la rétention. En accordant autant d’attention aux comportements qu’aux compétences disciplinaires, le personnel enseignant favorise un climat où les attitudes positives soutiennent l’apprentissage.
Observer activement le comportement des élèves
L’observation attentive favorise l’engagement et limite les interruptions, surtout lors du travail autonome ou en groupe. Après avoir donné les consignes, un regard d’ensemble permet de vérifier la préparation avant de se déplacer dans la classe. Le contact visuel, les encouragements discrets et une présence constante soutiennent la concentration et permettent des interventions rapides, sans rompre le fil de l’apprentissage.
Utiliser des pré-corrections pour rappeler les objectifs et les attentes
Les pré-corrections consistent à rappeler positivement, juste avant une tâche ou un comportement attendu, ce qui est attendu. Cette approche préventive consolide les routines, renforce la confiance des élèves et diminue le recours aux interventions devant le groupe.
Lorsqu’une intervention est nécessaire, un rappel respectueux, discret et centré sur l’attente plutôt que sur l’erreur permet de maintenir le climat de classe positif. L’ajout d’indices visuels ou verbaux vient renforcer la constance et la clarté des attentes.
Offrir une rétroaction fréquente, claire et constructive
Une rétroaction descriptive, claire et précise soutient l’autorégulation et encourage le maintien de comportements attendus. Le fait de nommer les comportements positifs observés renforce la culture de classe et offre un modèle inspirant pour l’ensemble du groupe.
Les élèves ayant des difficultés comportementales profitent particulièrement d’un ratio élevé de rétroactions positives. Une règle simple : faire ressortir le positif. Souligner un comportement positif valorise la personne concernée et rappelle aux autres ce qui est attendu. En cas d’intervention, agir avec calme, respect et discrétion, en mettant l’accent sur l’attente plutôt que sur l’erreur. Ce mode d’intervention consolide la relation de confiance et permet à l’élève de rester engagé dans son apprentissage.
Enseigner pour favoriser la réussite
Rien n’est plus motivant que le sentiment de compétence. En planifiant avec intention, en réduisant les distractions et en allégeant la charge cognitive, le personnel enseignant accroît la clarté du message et l’engagement des élèves.
Concrètement, il s’agit d’atténuer le bruit visuel ou sonore, de minimiser les sources de distraction et de ramener l’enseignement à l’essentiel. Dre Anita Archer souligne l’importance d’éliminer le superflu afin de mieux cibler l’essentiel. Vivre des réussites authentiques, à leur portée et porteuses de sens, amène les élèves à accroître naturellement leur motivation et leur participation.
L’enseignement est une pratique exigeante, mais il s’appuie sur une vérité simple : les élèves apprennent mieux dans un environnement structuré, bienveillant et attentif à leurs besoins.
En planifiant avec intention, en posant des gestes professionnels réfléchis et en intervenant de façon ciblée, le personnel enseignant crée des milieux favorables à la réussite. Qu’il s’agisse de l’établissement des routines ou de la qualité de la rétroaction, chaque décision contribue à construire le climat d’apprentissage. Grâce à la constance, à la clarté et à la bienveillance, chaque élève peut trouver un espace où apprendre devient une source de motivation et de fierté.
Ressources
- Archer, A., & Hughes, C. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Guilford Press
- Groshell, Z. (2024). Just Tell Them. Hodder Education
- Des exemples en vidéo sont accessibles sur explicitinstruction.org
