Le langage oral est le fondement de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente. Bien avant la ma\u00eetrise autonome de la lecture et de l\u2019\u00e9criture, il se d\u00e9veloppe \u00e0 travers les conversations, l\u2019\u00e9coute, les gestes et les interactions avec les autres. Dans les classes de maternelle et du jardin d\u2019enfants, des conversations riches favorisent le d\u00e9veloppement du vocabulaire, des id\u00e9es et des comp\u00e9tences en communication, qui soutiendront plus tard la lecture et l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n
Le programme-cadre de la maternelle et du jardin d\u2019enfants de l\u2019Ontario (2026) place le langage oral au c\u0153ur de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente, notamment dans l\u2019attente A2 : Communication orale et non verbale, qui consiste \u00e0 utiliser la communication orale et non verbale dans divers contextes.<\/p>\n\n\n\n
Dans l’ensemble, ces attentes soulignent que le langage oral englobe l’\u00e9coute, la compr\u00e9hension, l’enrichissement du vocabulaire, les gestes et la participation \u00e0 des conversations significatives.<\/p>\n\n\n\n
Le langage oral d\u00e9signe la capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9couter, \u00e0 comprendre et \u00e0 communiquer ses id\u00e9es \u00e0 l’aide de mots et de signaux non verbaux (gestes, expressions faciales, ton de la voix). Il comprend le vocabulaire, la structure des phrases (syntaxe), la grammaire et les comp\u00e9tences conversationnelles.<\/p>\n\n\n\n
Dans les salles de classe de maternelle et du jardin d’enfants, il se d\u00e9veloppe \u00e0 travers le jeu, l\u2019exploration, l\u2019enseignement explicite, la narration et les interactions quotidiennes. Expliquer une construction, n\u00e9gocier des r\u00f4les dans un jeu symbolique ou raconter une histoire apr\u00e8s une lecture \u00e0 voix haute sont autant de situations qui renforcent les comp\u00e9tences linguistiques n\u00e9cessaires \u00e0 la lecture et l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n
Une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences linguistiques favorise l\u2019organisation de la pens\u00e9e, la description des id\u00e9es et l\u2019\u00e9tablissement de liens avec les autres. Le langage oral constitue ainsi \u00e0 la fois une comp\u00e9tence de communication et un outil cl\u00e9 pour l’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Le langage oral joue un r\u00f4le essentiel dans les autres domaines du programme-cadre. Dans le domaine B : R\u00e9solution de probl\u00e8mes et innovation, il permet d\u2019expliquer sa pens\u00e9e, de poser des questions et de d\u00e9crire les strat\u00e9gies utilis\u00e9es pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me. Dans le domaine D : Appartenance et contribution, les conversations favorisent l\u2019\u00e9tablissement de relations, le partage d\u2019id\u00e9es et la participation \u00e0 des jeux collaboratifs, tandis que dans le domaine C : Autor\u00e9gulation et bien-\u00eatre, le langage permet d\u2019exprimer des \u00e9motions, de g\u00e9rer des conflits et de communiquer des besoins. Il est \u00e9galement essentiel pour expliquer un raisonnement math\u00e9matique. Lorsque le personnel enseignant soutient intentionnellement le d\u00e9veloppement du langage oral, cela renforce les apprentissages dans l\u2019ensemble du programme-cadre de la maternelle et du jardin d\u2019enfants.<\/p>\n\n\n\n
Le programme-cadre de 2026 s\u2019appuie sur les approches ax\u00e9es sur le jeu du document de 2016, tout en mettant davantage l\u2019accent sur l\u2019enseignement explicite des structures linguistiques. Comme indiqu\u00e9 dans le document Principaux changements \u2013 Programme-cadre de la maternelle et du jardin d\u2019enfants (2026)<\/em> : \u00ab Les \u00e9l\u00e8ves appliquent des connaissances et habilet\u00e9s pour communiquer \u00e0 l\u2019oral et de fa\u00e7on non verbale. Enseignement explicite des connaissances relatives \u00e0 la structure de phrases et au vocabulaire. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Ce changement souligne que, bien que le jeu et les conversations demeurent essentiels, le personnel enseignant doit attirer plus explicitement l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves sur le fonctionnement du langage. Le programme-cadre met \u00e9galement en \u00e9vidence l\u2019importance du d\u00e9veloppement du vocabulaire et de la conscience morphologique, c\u2019est-\u00e0-dire la compr\u00e9hension de la structure des mots et la mani\u00e8re dont leurs parties influencent le sens. Cette \u00e9volution vers un enseignement plus explicite s\u2019appuie sur des ann\u00e9es de recherche qui soulignent le r\u00f4le central du vocabulaire dans le d\u00e9veloppement de la litt\u00e9ratie.<\/p>\n\n\n\n Dans cette perspective, la mise en place de routines de vocabulaire, comme celles propos\u00e9es par Anita Archer, ainsi que l\u2019utilisation d\u2019outils structur\u00e9s comme les mod\u00e8les de Frayer, peuvent soutenir l\u2019apprentissage de nouveaux mots en r\u00e9duisant la charge cognitive. Ces approches contribuent \u00e0 renforcer le d\u00e9veloppement du langage oral et, par cons\u00e9quent, la compr\u00e9hension.<\/p>\n\n\n\n Un enseignement solide du langage oral repose sur des le\u00e7ons soigneusement planifi\u00e9es, un enseignement explicite et des interactions cibl\u00e9es avec les \u00e9l\u00e8ves. Les recherches sugg\u00e8rent que les \u00e9l\u00e8ves profitent de conversations prolong\u00e9es avec des adultes qui posent des questions ouvertes, d\u00e9veloppent leurs id\u00e9es et introduisent du nouveau vocabulaire. Dans l’ouvrage Strive for Five<\/em>, Tricia Zucker et Sonia Cabell recommandent de viser au moins cinq tours de parole lors des interactions avec les \u00e9l\u00e8ves. Ces interactions peuvent \u00eatre ajust\u00e9es afin de r\u00e9pondre aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve, l\u00e0 o\u00f9 il en est dans son d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n L\u2019apprentissage par le jeu offre de nombreuses occasions pour ce type de conversations. Lors de jeux au coin de blocs, de jeux de r\u00f4le, d\u2019activit\u00e9s d\u2019exploration ou d\u2019apprentissage en plein air, le personnel enseignant peut introduire du nouveau vocabulaire et encourager l\u2019explication du raisonnement en reformulant les propos des \u00e9l\u00e8ves, en posant des questions et en s\u2019appuyant sur leurs id\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n Par exemple, lors d\u2019un jeu au coin de blocs, le personnel enseignant pourrait dire : \u00ab Je remarque que ta tour est tr\u00e8s haute. La base est large, ce qui l\u2019aide \u00e0 rester stable. Cette partie s\u2019appelle la base de la structure. Peux-tu me dire comment tu as construit la base ? \u00bb Dans cette interaction, un vocabulaire pr\u00e9cis est introduit tout en soutenant l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la mise en mots de sa pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Les s\u00e9ances de lecture \u00e0 voix haute offrent \u00e9galement des occasions riches pour mettre en \u00e9vidence le fonctionnement du langage. Le personnel enseignant peut attirer l\u2019attention sur le vocabulaire, la morphologie et les strat\u00e9gies de compr\u00e9hension en verbalisant sa pens\u00e9e \u00e0 voix haute. Ces br\u00e8ves discussions permettent de rep\u00e9rer des sch\u00e9mas linguistiques et de renforcer la compr\u00e9hension des mots.<\/p>\n\n\n\n Dans une salle de classe de la maternelle et du jardin d’enfants riche en langage, le personnel enseignant cr\u00e9e intentionnellement des occasions d\u2019\u00e9coute, de prise de parole et de participation \u00e0 des conversations significatives tout au long de la journ\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Voici quelques pratiques observables :<\/p>\n\n\n\n Le nouveau programme-cadre de la maternelle et du jardin d’enfants de l\u2019Ontario renforce un message important pour le personnel enseignant : un solide d\u00e9veloppement du langage oral est essentiel \u00e0 l\u2019apprentissage de la litt\u00e9ratie. Les \u00e9l\u00e8ves sont capables d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences et des concepts complexes lorsqu\u2019ils b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un enseignement explicite int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage riches et ax\u00e9es sur le jeu. En cr\u00e9ant des environnements riches en conversations, en vocabulaire et en interactions significatives, le personnel enseignant soutient le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences linguistiques n\u00e9cessaires pour lire, \u00e9crire et apprendre dans l\u2019ensemble du programme-cadre, tout au long du parcours scolaire.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le langage oral est le fondement de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente. Bien avant la ma\u00eetrise autonome de la lecture et de l\u2019\u00e9criture, il se d\u00e9veloppe \u00e0 travers les conversations, l\u2019\u00e9coute, les gestes et les interactions avec les autres. 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\u00c0 quoi ressemble le langage oral en pratique<\/h2>\n\n\n\n
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En conclusion<\/h2>\n\n\n\n
Ressources<\/h2>\n\n\n\n
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