Depuis plus d\u2019une d\u00e9cennie, les classes de maternelle et de jardin d\u2019enfants de l\u2019Ontario s’appuyaient sur le mod\u00e8le des quatre domaines du Programme de 2016. Cette p\u00e9riode a \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par l\u2019apprentissage par enqu\u00eate, l\u2019apprentissage \u00e9mergent et une attention particuli\u00e8re port\u00e9e au d\u00e9veloppement global de l\u2019enfant. Toutefois, \u00e0 l\u2019approche de septembre 2026, une \u00e9volution importante se profile : l\u2019Ontario passera du Programme de la maternelle et du jardin d\u2019enfants (2016) \u00e0 un programme-cadre plus structur\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Le passage du terme programme \u00e0 programme-cadre ne rel\u00e8ve pas d\u2019une simple nuance de vocabulaire. Alors que le document de 2016 proposait un cadre p\u00e9dagogique g\u00e9n\u00e9ral, large et descriptif, le programme-cadre de 2026 constitue un document de politique \u00e9ducative fixant des attentes d\u2019apprentissage obligatoires<\/strong>. Ce virage structurel vise \u00e0 garantir que, peu importe l\u2019\u00e9cole fr\u00e9quent\u00e9e en Ontario, chaque \u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019un enseignement coh\u00e9rent, rigoureux et align\u00e9 sur les donn\u00e9es probantes, particuli\u00e8rement en ce qui concerne les habilet\u00e9s fondamentales.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 la suite de l\u2019Enqu\u00eate sur le droit de lire men\u00e9e par la Commission ontarienne des droits de la personne, il est devenu \u00e9vident que l\u2019enseignement des habilet\u00e9s fondamentales en litt\u00e9ratie ne r\u00e9pondait pas toujours aux besoins de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Le programme-cadre de 2026 introduit des attentes explicites concernant :<\/p>\n\n\n\n La place du jeu dans le nouveau programme-cadre suscite souvent des questions. Pourtant, il demeure un \u00e9l\u00e9ment central de l\u2019apprentissage des jeunes enfants. Le programme-cadre de 2026 reconna\u00eet que le jeu est un mode naturel de d\u00e9couverte pour les enfants. Toutefois, il met davantage l\u2019accent sur l\u2019intention p\u00e9dagogique du personnel enseignant et sur l\u2019int\u00e9gration d\u2019un enseignement plus explicite. On parle d\u00e9sormais du jeu intentionnel<\/strong>. Par exemple, lorsqu\u2019un enfant joue \u00e0 la table d\u2019eau, le personnel enseignant peut profiter de ce moment pour enrichir le vocabulaire ou introduire un concept scientifique comme la flottabilit\u00e9, plut\u00f4t que de rester dans la simple observation. En somme, l\u2019enseignement explicite (par exemple, une courte le\u00e7on de phon\u00e9tique) fournit les outils<\/em>, tandis que le jeu offre le contexte dans lequel les enfants peuvent les mettre en pratique.<\/p>\n\n\n\n Alors que les \u00e9coles commencent \u00e0 s\u2019aligner sur ces nouvelles attentes, ONlit propose des ressources fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes pour soutenir la mise en \u0153uvre d\u00e8s maintenant.<\/p>\n\n\n\n La ma\u00eetrise des sons de la langue constitue une \u00e9tape essentielle vers l\u2019apprentissage de la lecture.<\/p>\n\n\n\n Comprendre la relation entre les sons et les lettres est le \u00ab code \u00bb dont les enfants ont besoin pour acc\u00e9der \u00e0 la lecture.<\/p>\n\n\n\n La fluidit\u00e9 commence par l\u2019exactitude et l\u2019automaticit\u00e9 dans la reconnaissance des mots.<\/p>\n\n\n\nLitt\u00e9ratie explicite : l\u2019influence de l\u2019Enqu\u00eate sur le droit de lire<\/h3>\n\n\n\n
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L\u2019int\u00e9gration du jeu et de l\u2019enseignement explicite<\/h3>\n\n\n\n
Des ressources ONlit pour soutenir la transition<\/h3>\n\n\n\n
La conscience phon\u00e9mique<\/h4>\n\n\n\n
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La phon\u00e9tique<\/h4>\n\n\n\n
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La fluidit\u00e9<\/h4>\n\n\n\n