Avec la mise en \u0153uvre du nouveau programme-cadre, le personnel enseignant de l\u2019Ontario est d\u00e9sormais tenu d\u2019enseigner la lecture et l\u2019\u00e9criture de mani\u00e8re syst\u00e9matique et explicite. Le domaine B comporte deux continuums d\u2019apprentissage ; un qui pr\u00e9cise les apprentissages obligatoires associ\u00e9s \u00e0 l\u2019attente B2 de la 1re \u00e0 la 4e ann\u00e9e, et un autre qui d\u00e9crit la progression des apprentissages linguistiques obligatoires associ\u00e9s \u00e0 l\u2019attente B3 de la 1re \u00e0 la 9e ann\u00e9e. En quoi cette s\u00e9quence d\u2019apprentissages obligatoires est-elle b\u00e9n\u00e9fique pour tous nos \u00e9l\u00e8ves ? La r\u00e9ponse se trouve dans la biologie \u00e9volutive !<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Gr\u00e2ce aux recherches fascinantes de Stanislas Dehaene, un neuroscientifique sp\u00e9cialis\u00e9 en psychologie cognitive qui a \u00e9tudi\u00e9 en profondeur les processus de lecture du cerveau, nous disposons d\u2019informations cruciales sur les raisons pour lesquelles la lecture n\u2019est pas un d\u00e9veloppement \u00e9volutif naturel et pourquoi elle doit \u00eatre enseign\u00e9e de mani\u00e8re explicite et syst\u00e9matique.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Contrairement \u00e0 la parole ou \u00e0 la marche, que les \u00eatres humains ont appris \u00e0 faire naturellement, la lecture n\u2019est pas une capacit\u00e9 qui nous vient instinctivement. Dehaene explique que le cerveau humain n\u2019a pas \u00e9volu\u00e9 sp\u00e9cifiquement pour la lecture, mais qu\u2019il r\u00e9utilise des circuits neuronaux existants qui ont \u00e9volu\u00e9 \u00e0 l\u2019origine pour d\u2019autres fonctions. Ce concept est connu sous le nom de \u00ab recyclage neuronal \u00bb.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Lorsque nous apprenons \u00e0 lire, notre cerveau s\u2019adapte en r\u00e9orientant les circuits neuronaux con\u00e7us \u00e0 l\u2019origine pour la reconnaissance des objets, le traitement visuel et le langage. Cette adaptation est remarquable, mais elle signifie \u00e9galement que la lecture n\u2019est pas une capacit\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e. Il s\u2019agit d\u2019une comp\u00e9tence acquise qui n\u00e9cessite un enseignement explicite et beaucoup de pratique.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
L\u2019une des principales contributions de Dehaene \u00e0 notre compr\u00e9hension de la lecture est son explication de la mani\u00e8re dont le cerveau traite le langage \u00e9crit. Il identifie une r\u00e9gion appel\u00e9e \u00ab l\u2019aire de la forme visuelle des mots : la bo\u00eete aux lettres du cerveau \u00bb, situ\u00e9e dans l\u2019h\u00e9misph\u00e8re gauche du cerveau. Cette r\u00e9gion joue un r\u00f4le essentiel dans la reconnaissance des mots \u00e9crits, mais elle n\u2019est pas pr\u00e9-\u00e9quip\u00e9e pour cette t\u00e2che.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Au contraire, \u00ab l\u2019aire de la forme visuelle des mots \u00bb est progressivement entra\u00een\u00e9e par l\u2019exposition aux lettres et aux mots, transformant la fa\u00e7on dont le cerveau per\u00e7oit ces symboles. Ce processus est complexe et exige un effort cognitif important, en particulier dans les premiers stades de l\u2019apprentissage de la lecture. \u00c9tant donn\u00e9 que le cerveau doit se r\u00e9organiser pour comprendre le langage \u00e9crit, l\u2019apprentissage de la lecture est loin d\u2019\u00eatre un processus automatique ou naturel.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Les recherches de Dehaene soulignent l\u2019importance d\u2019un enseignement explicite de la lecture. La lecture n\u2019\u00e9tant pas une facult\u00e9 inn\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas simplement \u00ab l\u2019apprendre \u00bb par simple exposition. Ils ont plut\u00f4t besoin d\u2019un enseignement syst\u00e9matique qui les initie aux principes du d\u00e9codage, de la phon\u00e9tique et de la structure du langage.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Un enseignement explicite et syst\u00e9matique aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper les voies neuronales n\u00e9cessaires pour reconna\u00eetre les lettres, comprendre les sons correspondants et finalement lire avec fluidit\u00e9. Cette approche est particuli\u00e8rement importante pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s de lecture, car elle leur fournit les outils dont ils ont besoin pour surmonter les d\u00e9fis de l\u2019apprentissage de la lecture.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Explorer le Continuum des notions fondamentales de la lecture et de l\u2019\u00e9criture, de la 1re \u00e0 la 4e ann\u00e9e,<\/a> attente B2 <\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le personnel enseignant de l\u2019Ontario suit deux continuums d\u2019apprentissage Avec la mise en \u0153uvre du nouveau programme-cadre, le personnel enseignant de l\u2019Ontario est d\u00e9sormais tenu d\u2019enseigner la lecture et l\u2019\u00e9criture de mani\u00e8re syst\u00e9matique et explicite. Le domaine B comporte deux continuums d\u2019apprentissage ; un qui pr\u00e9cise les apprentissages obligatoires associ\u00e9s \u00e0 l\u2019attente B2 de la…<\/p>\n","protected":false},"author":173,"featured_media":30774,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_kad_post_transparent":"default","_kad_post_title":"default","_kad_post_layout":"default","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"default","_kad_post_vertical_padding":"default","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"content-language":[509],"onlit_curriculum_reference":[],"onlit_grade":[],"onlit_resource_format":[],"onlit_topic":[],"class_list":["post-30766","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","content-language-francais"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30766","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/173"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30766"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30766\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":33755,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30766\/revisions\/33755"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30774"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30766"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30766"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30766"},{"taxonomy":"content-language","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/content-language?post=30766"},{"taxonomy":"onlit_curriculum_reference","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/onlit_curriculum_reference?post=30766"},{"taxonomy":"onlit_grade","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/onlit_grade?post=30766"},{"taxonomy":"onlit_resource_format","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/onlit_resource_format?post=30766"},{"taxonomy":"onlit_topic","embeddable":true,"href":"https:\/\/onlit.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/onlit_topic?post=30766"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Regarder la vid\u00e9o L\u2019apprentissage de la lecture selon Stanislas Dehaene<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n