{"id":35775,"date":"2025-03-18T11:25:10","date_gmt":"2025-03-18T15:25:10","guid":{"rendered":"https:\/\/onlit.org\/?page_id=35775"},"modified":"2025-08-27T14:24:25","modified_gmt":"2025-08-27T18:24:25","slug":"sources-de-donnees-en-2e-annee","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/onlit.org\/fr\/survol-de-la-litteratie\/2e-annee\/sources-de-donnees-en-2e-annee\/","title":{"rendered":"Sources de donn\u00e9es en 2e ann\u00e9e"},"content":{"rendered":"\t\t
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Sources de donn\u00e9es en 2e<\/sup> ann\u00e9e<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dans une approche de litt\u00e9ratie structur\u00e9e, nous nous appuyons sur diff\u00e9rents types d’\u00e9valuations pour r\u00e9pondre aux questions sur les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. Les outils de d\u00e9pistage nous aident \u00e0 identifier rapidement les risques, les \u00e9valuations diagnostiques nous aident dans l’analyse approfondie de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques, et le suivi des progr\u00e8s nous permet de d\u00e9terminer l’efficacit\u00e9 de notre enseignement au fil du temps. Chaque outil a une fonction unique, mais ensemble, ils fournissent une image compl\u00e8te et guident nos d\u00e9cisions p\u00e9dagogiques.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Le d\u00e9pistage<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Facilit\u00e9 \u00e0 lire des non-mots (FNM) <\/h3><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es : <\/strong>Principe alphab\u00e9tique et la phon\u00e9tique<\/em><\/p>

Facilit\u00e9 \u00e0 lire des non-mots (FNM) est une mesure br\u00e8ve et directe du principe alphab\u00e9tique et de la phon\u00e9tique de base. Les \u00e9preuves de non-mots sont consid\u00e9r\u00e9es comme un bon indicateur du principe alphab\u00e9tique, car les non-mots n\u2019ont pas d\u2019entr\u00e9e lexicale, et donc la lecture des non-mots fournit une \u00e9valuation relativement pure de la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 appliquer leurs connaissances des graph\u00e8mes-phon\u00e8mes dans le d\u00e9codage (Rathvon, 2004).<\/p>

Lors de l\u2019\u00e9valuation FNM, on pr\u00e9sente \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve une liste de non-mots, c\u2019est-\u00e0-dire des mots invent\u00e9s qui suivent des r\u00e8gles phon\u00e9tiques et sont phon\u00e9tiquement r\u00e9guliers, par exemple \u00ab jib \u00bb ou \u00ab vop \u00bb. On invite l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 lire \u00e0 haute voix autant de non-mots que possible dans un temps donn\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement une minute. L\u2019\u00e9valuation porte sur la pr\u00e9cision et l\u2019automaticit\u00e9 avec lesquels l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut d\u00e9coder et lire ces non-mots.<\/p>

Le d\u00e9veloppement du principe alphab\u00e9tique et de la phon\u00e9tique de base est essentiel pour d\u00e9coder les mots inconnus (Adams, 1990; Ehri, 2002) et pour reconna\u00eetre automatiquement les mots courants n\u00e9cessaires \u00e0 une lecture fluide (Share, 1995; Share & Stanovich, 1995). Bien que la lecture fluide des non-mots soit un moyen rapide d\u2019\u00e9valuer la capacit\u00e9 de d\u00e9codage d\u2019une ou d’un \u00e9l\u00e8ve, il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019enseigner le d\u00e9codage des non-mots. Lorsque les donn\u00e9es de d\u00e9pistage indiquent un risque dans ce domaine, il convient d\u2019approfondir et d\u2019\u00e9valuer la conscience phon\u00e9mique et la phon\u00e9tique afin d\u2019orienter l\u2019enseignement. (Acadience Reading K-6 Assessment Manual, 2011)<\/p>

Du milieu du jardin d\u2019enfants au d\u00e9but de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e\u00a0 – requis<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Facilit\u00e9 en lecture orale (FLO) et le r\u00e9cit oral <\/h3><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es : <\/strong>Phon\u00e9tique avanc\u00e9e et le d\u00e9codage;\u00a0Lecture pr\u00e9cise et fluide de textes connect\u00e9s;\u00a0Compr\u00e9hension de la lecture<\/em><\/p>

Facilit\u00e9 en lecture orale (FLO) est une mesure des comp\u00e9tences avanc\u00e9es en phon\u00e9tique, du d\u00e9codage des mots, de la pr\u00e9cision, de la fluidit\u00e9 de la lecture d\u2019un texte connect\u00e9 et de la compr\u00e9hension de la lecture.<\/p>

Lors de l’\u00e9valuation FLO, l’\u00e9l\u00e8ve re\u00e7oit trois passages de textes non familiers du niveau scolaire et doit les lire \u00e0 haute voix pendant une minute. L’\u00e9l\u00e8ve lit le plus pr\u00e9cis\u00e9ment et le plus fluidement possible, en mettant l’accent sur la pr\u00e9cision et l\u2019automatisation. Apr\u00e8s la lecture de chaque passage, il est possible que l’on demande \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de fournir un r\u00e9cit afin d’\u00e9valuer sa compr\u00e9hension du texte.<\/p>

La fluidit\u00e9 de la lecture orale d’un texte coh\u00e9rent va au-del\u00e0 de la lecture pr\u00e9cise de mots dans des listes et n’est pas de la lecture rapide. La FLO peut \u00eatre d\u00e9crite comme le pont entre le d\u00e9codage pr\u00e9cis, automatique et au niveau des mots et la compr\u00e9hension de la lecture.
(Acadience Reading K-6 Assessment Manual, 2011)<\/p>

Bien que les passages de textes puissent sembler difficiles, il est important de se rappeler qu’il s’agit d’outils fond\u00e9s sur la recherche qui ont \u00e9t\u00e9 soigneusement cr\u00e9\u00e9s et \u00e9valu\u00e9s. Il est important de les utiliser comme ils ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9s (en utilisant du mat\u00e9riel de niveau scolaire avec les consignes standardis\u00e9es fournies). La recherche montre que ces outils sont plus fiables et plus pr\u00e9cis que ceux utilis\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment. Nous pouvons faire davantage confiance \u00e0 ces donn\u00e9es et les utiliser pour prendre de meilleures d\u00e9cisions concernant les \u00e9l\u00e8ves, les \u00e9coles et les conseils scolaires<\/p>

Du milieu de la premi\u00e8re ann\u00e9e \u00e0 la fin de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e – r\u00e9quis<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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L\u2019\u00e9valuation diagnostique<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Selon les comp\u00e9tences de vos \u00e9l\u00e8ves et de leurs r\u00e9sultats \u00e0 votre outil de d\u00e9pistage universel, il peut \u00eatre n\u00e9cessaire d’approfondir l’\u00e9valuation de leurs comp\u00e9tences. Les \u00e9valuations diagnostiques varient d’un conseil scolaire \u00e0 l’autre, mais peuvent inclure des \u00e9valuations de :<\/p>